摘要：思辨性阅读教学作为全新教学方法，旨在通过思辨性阅读活动激发学生的思考欲望，有效培养学生的思维能力及语文素养。本文即是从引导学生自主阅读、借助思维导图教学、注重阅读拓展延伸三个角度对小学语文思辨性阅读进行研究，供大家参考。关键词：小学语文；思辨性阅读；教学探析  
　　思辨性阅读简单来说就是学生在阅读过程中开展思考和辨析，确保学生深入理解文本。思辨性阅读强调学生的学习主体性，注重包括学生创造力、逻辑推理能力、形象思维等多方面的培养。语文作为小学时期的重点学科，在小学语文教学中开展思辨性阅读对于学生的全面发展起着积极作用，然而，由于各种因素的影响，小学语文思辨性阅读教学效果较差，对此，教师需要结合全新教育理念设计思辨性阅读教学策略。  
　　一、引导学生自主阅读  
　　思辨性阅读重视学生的学习主体性，因此，在开展思辨性阅读时，教师需要转变传统的口述阅读教学，鼓励学生自主阅读，给予学生深入思考并表达自己阅读看法的机会，让学生和文本产生共鸣[1]。除此之外，教师还可以结合阅读内容设计阅读任务，为学生思考辨析指明方向，切实培养学生的思辨能力。  
　　以部编版三年级下册文章《陶罐和铁罐》教学为例，教师可以根据学生的实际阅读情况将全班学生分为若干阅读小组，布置小组合作阅读任务，为学生思考、辨析以及分享看法提供机会。比如，任务1：深入思考陶罐和铁罐的不同结局，分析文章主要讲述了什么道理？任务2：找出文中描写陶罐和铁罐的神态语言的句子，说说陶罐和铁罐的不同性格。任务3：思考“北风和太阳”这篇故事与铁罐有何相似之处。任务布置完毕后，教师便可将课堂交给学生，鼓励学生在小组中合作阅读文章，思考文章的主要内容和道理，完成教师所布置的任务。在任务的指导下，学生会积极主动地阅读、思考以及分享观点，尊重他人的观点，结合他人的观点完善自己的思考看法，有效发展思辨能力。  
　　二、借助思维导图教学  
　　思维导图也是培养学生思辨性能力的重要一环，在小学语文教学中开展思辨性阅读时，教师可以鼓励学生绘制思维导图，将知识以更加直观可视化的方式呈现出来。需要注意的是：教师应当展示文章相关学习资源，邀请学生自主完成思维导图绘制，充分培养学生的思辨能力与动手实践能力。  
　　以部编版三年级下册文章《剃头大师》教学为例，本篇文章教学结束后，教师可以鼓励学生绘制思维导图，并为学生展示本课相关的学习资源，包括《剃头大师》教学课件、重难点知识讲解微课等等。随后，教师可以引导学生仔细观看教学资源，结合教学资源和教材内容完成思维导图绘制。比如，部分学生以“剃头大师”为中心关键词汇，延伸出“老剃头师傅的剃头过程”“我给小沙的剃头过程”两个分支，并补全分支内容；还有学生以“人物特点”为中心关键词汇，延伸出“剃头大师”“害人精”两个分支并补全。不论学生怎样绘制思维导图，都是经历思考和辨析的过程，深入理解文章，发展自己的思辨能力。  
　　三、注重阅读拓展延伸  
　　语文教师在开展思辨性阅读时，可以注重拓展延伸，结合两到三篇文章进行对比分析与思考，能够鼓励学生对比阅读，在对比辨析的过程中深入理解文章，提高学生的思辨水平[2]。在拓展延伸时，教师可以选择教材中的文章，确保学生能够高效开展思考。  
　　以部编版三年级下册文章《火烧云》教学为例，本单元主要帮助学生学习整合信息介绍事物、了解课文从哪几个方面将事物写清楚。对此，教师可以整合本单元三篇文章《火烧云》《我们奇妙的世界》《海底世界》，引导学生整理出三篇课文是如何介绍事物的，分别通过哪几方面将事物写清楚的。不仅如此，学生在整理后还可以将自己的看法分享出来，与其他学生进行交流讨论。比如，学生1：“《海底世界》从景色奇异，物产丰富两方面介绍事物，通过发光的生物、各种声音、动物、植物来进行表述。”通过拓展延伸，便于学生从多角度阅读文章。  
　　总而言之，思辨性阅读教学是小学语文阅读的重要组成部分，采取有效策略在语文阅读中开展思辨性阅读教学，可以有效提升学生的思辨能力，贯彻落实新课标教育理念。未来，教师仍需深入探索全新教育理念和教学方法，结合学生的实际情况开展思辨性阅读教学，助力学生全面发展。  
　　参考文献：  
　　[1]赵静.小学语文思辨性阅读教学探析[J].文科爱好者,2025(03):122-124.  
　　[2]李俊花.新课标背景下小学语文思辨性阅读教学[J].新教育,2025(11):19-21.  
　　作者单位：兰州市城关区嘉峪关路第一小学