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数智融合赋能大中小学思政课一体化建设
文章字数：2958
随着数智技术的快速发展，教育领域正经历深刻变革。作为落实立德树人根本任务的关键课程，大中小学思政课建设亟须借助数智技术突破传统教学瓶颈，实现从“知识传授”到“价值引领”的跃升。本文从数智技术与思政课有机融合的逻辑必然性出发，剖析现实困境，提出系统性实践路径，为新时代思政课改革创新提供理论支撑与实践路径。
一、数智技术与思政课一体化建设有机融合的逻辑必然
（一）思想政治教育本质的内生诉求：精准化与系统化的价值引领。思想课的本质是讲道理，核心在于价值观的塑造。数智技术与思政课一体化建设有机融合基于系统论、建构主义学习理论和教育生态理论。系统论将大中小学思政课视为一个有机整体，强调各学段之间的内在联系和协同作用，确保思政教育的连贯性和系统性。建构主义学习理论则突出技术支持的个性化学习，主张利用数字智能技术满足学生多样化、个性化的学习需求，提升学习效果。教育生态理论关注技术环境下教育要素的协同发展，强调技术与教育环境、教师、学生等要素的互动与平衡，构建和谐的教育生态系统。三者相互补充，为实现精准化与系统化的价值引领奠定坚实理论基石。
（二）思政课教学改革创新的必由之路：破解传统困境的技术赋能。传统思政课面临“灌输式教学”“参与度低”“评价单一”等问题，数智技术为教学改革提供突破点。数据驱动机制通过学情大数据分析，实现精准教学，使教师能够根据学生的具体需求和学习情况制定个性化教学方案，提高教学针对性和有效性。智能协同机制利用人工智能技术，促进跨学段教师之间的协作，打破学段壁垒，实现教学经验和资源的共享，提升整体教学水平。资源共享机制基于云平台构建思政教育资源库，汇集优质教育资源，实现资源的最大化利用，为教师和学生提供丰富、便捷的教学和学习资源。这三者相互支撑，形成了一个完整的赋能体系，为思政课改革创新提供了强有力的技术支持和实施路径。
（三）学生主体性发展的时代诉求：数字原住民的学习范式适配。青少年作为“数字原住民”，他们自出生起就生活在数字时代，其认知方式与学习习惯倒逼思政课与数智技术深度融合。Z世代学生习惯于碎片化、视觉化、交互式信息获取，数智技术通过短视频、互动游戏、虚拟社群等载体，实现理论知识的“场景化解码”，增强学生接受度。智能教学平台可利用弹幕互动、AI助教等赋予学生课堂话语权，推动从“被动听讲”到“主动建构”的转变。区块链技术支持的“学习成果链”记录，让学生直观感知自身价值观成长轨迹，激发内生动力。数智化思政课能够培养学生数字素养与信息甄别能力，为其在复杂网络环境中坚守正确价值观提供方法论支撑。
二、数智技术与思政课一体化建设有机融合的现实困囿
（一）在顶层设计上，政策引领与机制协同不足。具体表现为：教育部门、技术企业与学校之间缺乏协同机制，技术应用与教学目标脱节；大中小学思政课数智化建设缺乏统一的内容开发标准与评价标准，存在资源重复开发问题；经济发达地区与欠发达地区的数智教育资源配置差距较大，加剧教育公平问题。
（二）在融合能力上，主体能动性与技术素养滞后。具体表现为：教师数智素养薄弱，部分教师仍停留在PPT制作和使用层面，难以驾驭智能教学工具与数据分析；技术伦理意识欠缺，过度依赖算法推荐可能导致“信息茧房”，忽视对学生批判性思维的培养；学生数字鸿沟显现，偏远地区学生因设备、网络条件限制，难以平等享受数智化教学红利。
（三）在融合模式上，技术应用表层化与学段割裂。具体表现为：“技术+教育”形式化，部分课堂将VR、虚拟仿真等作为“技术秀”，未触及教学内容重构；学段衔接断裂，大学思政课强调理论深度，中小学侧重情感认同，数智资源开发缺乏连贯性；数据赋能浅层化，教育大数据多用于考勤管理、线上抢答等，未能挖掘其在学情诊断、精准施教中的应用价值。
三、数智技术与思政课一体化建设有机融合的实践路径
党的二十大报告指出“要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会，学习型大国。”教育数字化是建设教育强国的重要基础，面对数字时代的到来，大中小学思政课必须适应社会变迁并加速自我变革，以资源共建为基础、师资协同为关键、技术赋能为支撑、实践融合为突破，构建“全链条贯通、全要素协同”的思政育人新格局。
（一）以资源共建为基础，构建一体化数智平台。打破资源孤岛，整合跨学段优质内容，实现共享与协同。在目标定位上，打造全学段贯通的思政育人资源生态，形成“情感启蒙—认知深化—理论内化”的阶梯式资源体系，构建“国家主导—区域协同—校际联动”资源共建模式。按学段、主题、形式三级标签分级管理，开发跨学段智能课程链，例如，小学阶段以动画、互动绘本等形式呈现，注重情感共鸣；中学阶段通过虚拟仿真实验，培养历史思辨能力；大学阶段构建AI辩论平台，强化理论深度与实践创新。通过整合多模态资源，适配不同教学场景与学习需求。
（二）以师资协同为关键，打造复合型教学团队。通过制度建构、技术赋能与生态共建，推动教师从“传统讲授者”向“数智化育人导师”转型，打造“懂思政、精技术、善协同”的复合型教学团队。通过实施教师数智能力培训，联合高校与企业开设“AI+思政”工作坊，培养教师数据分析和智能工具应用能力；通过组建跨学段教研共同体，建设线上协作平台，推动大中小学教师联合备课、共享教学案例；通过引入技术伦理教育，将算法透明性、数据隐私保护等内容纳入教师培训体系，防范技术异化风险；通过构建“教师自评—同行互评—学生反馈—AI诊断”四维评价体系，推动教学质量闭环管理。
（三）以技术赋能为支撑，创新教学模式与评价体系。构建“三性统一”的教学与评价新生态：一是政治性与科学性相统一，避免陷入“唯技术论”陷阱；二是个性化与协同性相统一，促进跨学段教学目标的梯次衔接；三是过程性与发展性相统一，体现育人成效的动态增值。构建“精准化教学－智能化交互－全息化评价”的新模式：一是构建智能教学场景，开展学段适配度高的沉浸式学习，小学阶段打造游戏化启蒙课堂、中学阶段打造情境化探究课堂、大学阶段打造思辨化创新课堂。二是推行智慧评价改革，基于区块链建立学生“思政素养数字画像”，记录价值观成长轨迹；运用情感计算技术分析课堂参与度，实现“过程性评价+价值观评估”结合。
（四）以实践融合为突破，拓展数智化育人场域。其本质是通过技术重构“知与行”的关系，让价值观教育扎根中国大地、回应时代问题。唯有在虚实交融中强化体验、在知行合一中深化认同，才能培养出既胸怀“国之大者”又善用“数智利器”的时代新人。例如，打造虚实融合的实践课堂，线上建设“元宇宙思政馆”，让学生穿越时空与历史人物对话；线下依托智慧社会大课堂，组织学生参与“数字乡村治理”等实践项目；构建协同育人生态圈，联合媒体、社区、企业共建数智化实践基地，形成“大思政”育人合力，实现思政教育从课堂到生活的无缝衔接。
数智融合赋能大中小学思政课一体化建设是教育理念与育人生态的系统性变革。唯有以系统思维破解现实困囿，方能构建起大中小学纵向衔接、线上线下横向贯通的思政育人新格局，让数智技术真正成为铸魂育人的“倍增器”。
项目基金：山东省人文社会科学课题智库重点专项“地方优秀文化融入大中小学思政课一体化建设的五维路径探索”（2023-zkzd-093）；山东省哲学社会科学青年人才团队“地方优秀文化课程育人创新团队”。
作者单位：山东外国语职业技术大学
一、数智技术与思政课一体化建设有机融合的逻辑必然
（一）思想政治教育本质的内生诉求：精准化与系统化的价值引领。思想课的本质是讲道理，核心在于价值观的塑造。数智技术与思政课一体化建设有机融合基于系统论、建构主义学习理论和教育生态理论。系统论将大中小学思政课视为一个有机整体，强调各学段之间的内在联系和协同作用，确保思政教育的连贯性和系统性。建构主义学习理论则突出技术支持的个性化学习，主张利用数字智能技术满足学生多样化、个性化的学习需求，提升学习效果。教育生态理论关注技术环境下教育要素的协同发展，强调技术与教育环境、教师、学生等要素的互动与平衡，构建和谐的教育生态系统。三者相互补充，为实现精准化与系统化的价值引领奠定坚实理论基石。
（二）思政课教学改革创新的必由之路：破解传统困境的技术赋能。传统思政课面临“灌输式教学”“参与度低”“评价单一”等问题，数智技术为教学改革提供突破点。数据驱动机制通过学情大数据分析，实现精准教学，使教师能够根据学生的具体需求和学习情况制定个性化教学方案，提高教学针对性和有效性。智能协同机制利用人工智能技术，促进跨学段教师之间的协作，打破学段壁垒，实现教学经验和资源的共享，提升整体教学水平。资源共享机制基于云平台构建思政教育资源库，汇集优质教育资源，实现资源的最大化利用，为教师和学生提供丰富、便捷的教学和学习资源。这三者相互支撑，形成了一个完整的赋能体系，为思政课改革创新提供了强有力的技术支持和实施路径。
（三）学生主体性发展的时代诉求：数字原住民的学习范式适配。青少年作为“数字原住民”，他们自出生起就生活在数字时代，其认知方式与学习习惯倒逼思政课与数智技术深度融合。Z世代学生习惯于碎片化、视觉化、交互式信息获取，数智技术通过短视频、互动游戏、虚拟社群等载体，实现理论知识的“场景化解码”，增强学生接受度。智能教学平台可利用弹幕互动、AI助教等赋予学生课堂话语权，推动从“被动听讲”到“主动建构”的转变。区块链技术支持的“学习成果链”记录，让学生直观感知自身价值观成长轨迹，激发内生动力。数智化思政课能够培养学生数字素养与信息甄别能力，为其在复杂网络环境中坚守正确价值观提供方法论支撑。
二、数智技术与思政课一体化建设有机融合的现实困囿
（一）在顶层设计上，政策引领与机制协同不足。具体表现为：教育部门、技术企业与学校之间缺乏协同机制，技术应用与教学目标脱节；大中小学思政课数智化建设缺乏统一的内容开发标准与评价标准，存在资源重复开发问题；经济发达地区与欠发达地区的数智教育资源配置差距较大，加剧教育公平问题。
（二）在融合能力上，主体能动性与技术素养滞后。具体表现为：教师数智素养薄弱，部分教师仍停留在PPT制作和使用层面，难以驾驭智能教学工具与数据分析；技术伦理意识欠缺，过度依赖算法推荐可能导致“信息茧房”，忽视对学生批判性思维的培养；学生数字鸿沟显现，偏远地区学生因设备、网络条件限制，难以平等享受数智化教学红利。
（三）在融合模式上，技术应用表层化与学段割裂。具体表现为：“技术+教育”形式化，部分课堂将VR、虚拟仿真等作为“技术秀”，未触及教学内容重构；学段衔接断裂，大学思政课强调理论深度，中小学侧重情感认同，数智资源开发缺乏连贯性；数据赋能浅层化，教育大数据多用于考勤管理、线上抢答等，未能挖掘其在学情诊断、精准施教中的应用价值。
三、数智技术与思政课一体化建设有机融合的实践路径
党的二十大报告指出“要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会，学习型大国。”教育数字化是建设教育强国的重要基础，面对数字时代的到来，大中小学思政课必须适应社会变迁并加速自我变革，以资源共建为基础、师资协同为关键、技术赋能为支撑、实践融合为突破，构建“全链条贯通、全要素协同”的思政育人新格局。
（一）以资源共建为基础，构建一体化数智平台。打破资源孤岛，整合跨学段优质内容，实现共享与协同。在目标定位上，打造全学段贯通的思政育人资源生态，形成“情感启蒙—认知深化—理论内化”的阶梯式资源体系，构建“国家主导—区域协同—校际联动”资源共建模式。按学段、主题、形式三级标签分级管理，开发跨学段智能课程链，例如，小学阶段以动画、互动绘本等形式呈现，注重情感共鸣；中学阶段通过虚拟仿真实验，培养历史思辨能力；大学阶段构建AI辩论平台，强化理论深度与实践创新。通过整合多模态资源，适配不同教学场景与学习需求。
（二）以师资协同为关键，打造复合型教学团队。通过制度建构、技术赋能与生态共建，推动教师从“传统讲授者”向“数智化育人导师”转型，打造“懂思政、精技术、善协同”的复合型教学团队。通过实施教师数智能力培训，联合高校与企业开设“AI+思政”工作坊，培养教师数据分析和智能工具应用能力；通过组建跨学段教研共同体，建设线上协作平台，推动大中小学教师联合备课、共享教学案例；通过引入技术伦理教育，将算法透明性、数据隐私保护等内容纳入教师培训体系，防范技术异化风险；通过构建“教师自评—同行互评—学生反馈—AI诊断”四维评价体系，推动教学质量闭环管理。
（三）以技术赋能为支撑，创新教学模式与评价体系。构建“三性统一”的教学与评价新生态：一是政治性与科学性相统一，避免陷入“唯技术论”陷阱；二是个性化与协同性相统一，促进跨学段教学目标的梯次衔接；三是过程性与发展性相统一，体现育人成效的动态增值。构建“精准化教学－智能化交互－全息化评价”的新模式：一是构建智能教学场景，开展学段适配度高的沉浸式学习，小学阶段打造游戏化启蒙课堂、中学阶段打造情境化探究课堂、大学阶段打造思辨化创新课堂。二是推行智慧评价改革，基于区块链建立学生“思政素养数字画像”，记录价值观成长轨迹；运用情感计算技术分析课堂参与度，实现“过程性评价+价值观评估”结合。
（四）以实践融合为突破，拓展数智化育人场域。其本质是通过技术重构“知与行”的关系，让价值观教育扎根中国大地、回应时代问题。唯有在虚实交融中强化体验、在知行合一中深化认同，才能培养出既胸怀“国之大者”又善用“数智利器”的时代新人。例如，打造虚实融合的实践课堂，线上建设“元宇宙思政馆”，让学生穿越时空与历史人物对话；线下依托智慧社会大课堂，组织学生参与“数字乡村治理”等实践项目；构建协同育人生态圈，联合媒体、社区、企业共建数智化实践基地，形成“大思政”育人合力，实现思政教育从课堂到生活的无缝衔接。
数智融合赋能大中小学思政课一体化建设是教育理念与育人生态的系统性变革。唯有以系统思维破解现实困囿，方能构建起大中小学纵向衔接、线上线下横向贯通的思政育人新格局，让数智技术真正成为铸魂育人的“倍增器”。
项目基金：山东省人文社会科学课题智库重点专项“地方优秀文化融入大中小学思政课一体化建设的五维路径探索”（2023-zkzd-093）；山东省哲学社会科学青年人才团队“地方优秀文化课程育人创新团队”。
作者单位：山东外国语职业技术大学