摘要：随着新课改的深入推进，高中语文教学愈发注重对学生核心素养的培养，以此践行立德树人教育理念。在语文教学变革的大环境中，同步推进高中语文大单元教学与核心素养的培养既契合新课改的教学理念，满足人才培养的需求，又能够提高语文课堂教学质量，增强教学质效。基于此，文章简要概述大单元教学的内涵与特征，并立足核心素养的培养，详细提出高中语文大单元教学优化策略，期望能为相关教育工作者提供有益参考。
　　关键词：高中语文；核心素养；大单元
　　一、大单元教学的内涵与特征
　　大单元教学有别于传统的教学模式，其强调将相关知识、素养整合到一个大的单元中展开教学，注重学科内容繁荣整体性与系统性，有助于帮助学生厘清各知识间的关联，构建完善的知识体系。在语文教学实践中，教师依据学科核心素养以及教学目标，设计教学活动，鼓励学生通过自主学习、合作探究进行学习，不仅有助于提高学生的语文学科素养，还能够促进学生综合能力的提升。
 　 二、核心素养视域下高中语文大单元优化教学策略
　　（一）凝练单元主题，明确教学目标
　　大单元教学的实施，教师首先需要凝练单元主体，明确单元教学目标。大单元教学模式下，教师对单元内容深入分析梳理，从中提炼单元主题，这是确定单元核心知识的关键也是设立教学目标的重要依据。以高一语文必修一第七单元为例，该单元收录五篇写景抒情的散文，教师可以将主题确定为“自然美景情怀”。教师可以根据提炼的内容设置教学目标[1]。
　　以该单元为例，教学的目标不仅仅是让学生掌握文中的写作手法、表达方式，更要引导学生体会作者的思想情感，品味文辞之美，建立与自然和谐相处的理念。如此一来，教师教学思路更加清晰，进而为接下来的课程教学提供指导方向，保障教学活动能够有效提升学生语文核心素养。
　　（二）立足核心素养，设计连贯问题
　　教师依据单元主题和教学目标设计有序问题，能够引导学生逐步深入理解知识。教学过程中，教师可从文章背景、内容、技巧及文化意义等方面着手。以高中人教版部编教材中的《故都的秋》为例，围绕核心素养创设连贯问题。背景层面，教师可以创设以下问题：郁达夫是怎样的作家，他的创作风格和时代背景有何关联？文本研究性问题，可以创设如下问题：《故都的秋》主要写了故都秋天的哪些景象，这些景象如何体现故都秋的特点？创造性思考问题，教师可以创设以下问题：若你身处故都，会怎样描绘当地的秋天，请用自己的语言展现独特秋意。通过这些问题，能引导学生从多维度剖析《故都的秋》，加深对课文理解，培养批判性思维与创造性思考能力，提升语文核心素养。
　　（三）创设教学情境，引领学生深入探究
　　高中语文大单元教学中，教师通过创建教学情境能够让学生产生浓厚的参与兴趣，促使学生学习渐入佳境。以《故都的秋》这篇文章为例，教师在教学过程中可以创设生活情境、合作情境等引导学生深刻投入各个教学环节。具体而言，课堂导入环节，教师可立足学生的生活体验，将学生的秋日记忆与文中作者的情感描绘连接起来。创设多元化教学情境，教师能够为学生营造出生动、互动、沉浸式的学习环境。情境教学不仅能够帮助学生更好地理解和欣赏作品的艺术手法与美学价值，还能提升他们的语文综合素养和审美鉴赏能力。
　　三、结束语
　　总而言之，以核心素养为导向的高中语文大单元教学是有效提升学生语文能力的方式与手段。高中语文教师应当从凝练单元主题，明确教学目标、立足核心素养，设计连贯问题、创设教学情境，引领学生深入探究等方面综合施策，切实落实核心素养培养目标，助力学生全面发展。
　　参考文献：
　　[1]李春英.“思维发展与提升”下高中语文大单元教学策略研究[D].佳木斯:佳木斯大学,2024.
　　作者单位：湖北省宣恩县第一中学