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以“服务站”助力大中小学思想政治教育一体化
文章字数：1992
推进大中小学思想政治教育一体化建设是顺应思想政治教育规律的科学路径，是全面落实立德树人根本任务的客观需要，是推动思想政治教育高质量发展的内在要求，更是加快教育现代化、建设教育强国的必然之举。
然而，一体化建设联盟在运行过程中，也存在不少现实问题。一是平台牵涉广泛，活动难以组织。联盟一般涵盖几个、十几个甚至几十个学校、机构。联盟的“非正式”性及牵涉的广泛性，决定了很难频繁开展有质量、有影响的工作或活动。有的联盟甚至“沦为”摆设，并没有发挥应有的效用。二是涵盖多个学段，利益难以兼顾。大中小学思政课建设、思想政治教育工作存在的问题各不相同。联盟举办的活动，要想符合大学、高中、初中、小学全部学段的“口味”，往往比较难。活动即使举办了，也难以形成良好的体验感与持续性。三是诉求各不相同，难以实时因应。联盟在进行工作筹划、活动组织、运行管理的时候，虽然会听取各类学校的意见，但是在确定工作方案、活动计划的时候，往往需要“求同存异”，这就导致一些学校的个性化需求、现实性诉求会被忽视。四是供需不相匹配，难以互利共赢。一般而言，高校有提供优质社会服务的良好愿景，也有较强的思想政治教育产品与服务的供给能力，能为中小学提供相应的支持和帮助；中小学有深化思想政治教育内容、创新思想政治教育形式、拓展思想政治教育空间等诉求。但是，两类学校之间的供需关系不能很好地匹配。这也妨碍了思想政治教育水平的进一步提升。
为了解决大中小学思政课、思想政治教育一体化建设过程中的难点与痛点，江苏农林职业技术学院马克思主义学院利用自身优势，在推进工作的过程中，在本县域的10所城乡中小学校探索建立了“高校思政课教师中小学服务站”（以下简称“服务站”）。依托服务站，思政课教师可以为中小学校宣讲讲座、结对共建、实践研修、科研合作、活动开展等提供及时、必要的支持。基于这一合作机制，高校与中小学校实现了一对一的协作、点对点的交流。服务站成为联盟工作的重要切入点，是推动大中小学思政课、思想政治教育一体化建设的重要抓手，取得了积极成效。在这一进程中，思政课教师，尤其是青年思政课教师进一步深化了对青少年思想政治教育工作的认识和理解，实现了共建、共生、共享、共赢。
一、助力大中小学思想政治教育对接明晰化
在思政课、思想政治教育一体化建设过程中，资源最多、力量最强、最具有发言权的是高校思政课教师。在中小学分别建立高校思政课教师中小学服务站可以将高校的思政课教师“分配”到各个中小学校。各中小学校从此有了相对固定、持续的支持来源和沟通管道。“匹配”关系固定后，各中小学校可以就思政课、思想政治教育中的具体问题，和工作站的高校思政课教师进行对接、沟通。一般的问题，工作站的教师可以直接帮助解决。较为复杂、力有未逮的问题，工作站的教师则可以向上反馈或向所在高校反馈，争取使问题得到更加及时、有效地解决。
二、推动大中小学思想政治教育协作精准化
工作站的高校思政课教师，既和相应中小学校产生深度的对接关系，还是联盟的重要联络人、协调人。这样，除了有“联盟—大中小学”的联络机制外，还有了“联盟—中小学服务站”的联络新通道。相应地，除了联盟可以组织一些人数多、覆盖广、有难度的大活动外，单个中小学服务站或多个服务站联合起来也可以开展一些更加聚焦、更具针对性的中小型活动。这样，大型活动继续发挥作用，中小型活动又可以“遍地开花”。
三、促进大中小学思想政治教育成果纵深化
由于有了“一对一”的联络，高校思政课教师可以更加深入、频繁、广泛地参与到中小学校思政课及思想政治教育的各项工作中。高校思政课教师能对工作的现状、存在的问题、背后的原因有更加清晰的认知、全面地把握、深入地思考。基于此，他们可以为中小学校的思政课建设和思想政治教育工作的改革创新提供决策咨询建议，以便改进工作、提高实效。高校思政课教师在这个过程中，也能提升大中小学思政课、思想政治教育一体化的认识层次、研究水平，形成经得起实践检验的研究成果，进而助力大中小学思政课、思想政治教育一体化工作实现更好更快发展。
当然，高校与中小学合作过程中，仍存在“一方热、一方冷”“有的热、有的冷”“时而热、时而冷”等现实问题，让思想政治教育工作、活动难以系统、持续、有序、有效地开展，形成有水平、有特色、有影响、高质量的育人成果。面向未来，各类学校、各学段学校要以服务站建设为抓手，继续探索和深化思想政治教育背后的规律，让中小学校得到切实好处，也让高校思政课教师获得真正启迪，进而在双向奔赴、协同发力、共同受益的良性循环中行稳致远，为思想政治教育一体化书写行业特色浓厚、地域特征鲜明的实践新篇。
基金项目：中华职业教育社规划委托课题“农业职业教育赋能乡村振兴路径探索”（ZJS2023YB09）；江苏高校哲学社会科学研究一般项目思政专项“高校校史资源的 育人价 值及其 实现研 究”（2023SJSZ1322）。
作者单位：江苏农林职业技术学院马克思主义学院
然而，一体化建设联盟在运行过程中，也存在不少现实问题。一是平台牵涉广泛，活动难以组织。联盟一般涵盖几个、十几个甚至几十个学校、机构。联盟的“非正式”性及牵涉的广泛性，决定了很难频繁开展有质量、有影响的工作或活动。有的联盟甚至“沦为”摆设，并没有发挥应有的效用。二是涵盖多个学段，利益难以兼顾。大中小学思政课建设、思想政治教育工作存在的问题各不相同。联盟举办的活动，要想符合大学、高中、初中、小学全部学段的“口味”，往往比较难。活动即使举办了，也难以形成良好的体验感与持续性。三是诉求各不相同，难以实时因应。联盟在进行工作筹划、活动组织、运行管理的时候，虽然会听取各类学校的意见，但是在确定工作方案、活动计划的时候，往往需要“求同存异”，这就导致一些学校的个性化需求、现实性诉求会被忽视。四是供需不相匹配，难以互利共赢。一般而言，高校有提供优质社会服务的良好愿景，也有较强的思想政治教育产品与服务的供给能力，能为中小学提供相应的支持和帮助；中小学有深化思想政治教育内容、创新思想政治教育形式、拓展思想政治教育空间等诉求。但是，两类学校之间的供需关系不能很好地匹配。这也妨碍了思想政治教育水平的进一步提升。
为了解决大中小学思政课、思想政治教育一体化建设过程中的难点与痛点，江苏农林职业技术学院马克思主义学院利用自身优势，在推进工作的过程中，在本县域的10所城乡中小学校探索建立了“高校思政课教师中小学服务站”（以下简称“服务站”）。依托服务站，思政课教师可以为中小学校宣讲讲座、结对共建、实践研修、科研合作、活动开展等提供及时、必要的支持。基于这一合作机制，高校与中小学校实现了一对一的协作、点对点的交流。服务站成为联盟工作的重要切入点，是推动大中小学思政课、思想政治教育一体化建设的重要抓手，取得了积极成效。在这一进程中，思政课教师，尤其是青年思政课教师进一步深化了对青少年思想政治教育工作的认识和理解，实现了共建、共生、共享、共赢。
一、助力大中小学思想政治教育对接明晰化
在思政课、思想政治教育一体化建设过程中，资源最多、力量最强、最具有发言权的是高校思政课教师。在中小学分别建立高校思政课教师中小学服务站可以将高校的思政课教师“分配”到各个中小学校。各中小学校从此有了相对固定、持续的支持来源和沟通管道。“匹配”关系固定后，各中小学校可以就思政课、思想政治教育中的具体问题，和工作站的高校思政课教师进行对接、沟通。一般的问题，工作站的教师可以直接帮助解决。较为复杂、力有未逮的问题，工作站的教师则可以向上反馈或向所在高校反馈，争取使问题得到更加及时、有效地解决。
二、推动大中小学思想政治教育协作精准化
工作站的高校思政课教师，既和相应中小学校产生深度的对接关系，还是联盟的重要联络人、协调人。这样，除了有“联盟—大中小学”的联络机制外，还有了“联盟—中小学服务站”的联络新通道。相应地，除了联盟可以组织一些人数多、覆盖广、有难度的大活动外，单个中小学服务站或多个服务站联合起来也可以开展一些更加聚焦、更具针对性的中小型活动。这样，大型活动继续发挥作用，中小型活动又可以“遍地开花”。
三、促进大中小学思想政治教育成果纵深化
由于有了“一对一”的联络，高校思政课教师可以更加深入、频繁、广泛地参与到中小学校思政课及思想政治教育的各项工作中。高校思政课教师能对工作的现状、存在的问题、背后的原因有更加清晰的认知、全面地把握、深入地思考。基于此，他们可以为中小学校的思政课建设和思想政治教育工作的改革创新提供决策咨询建议，以便改进工作、提高实效。高校思政课教师在这个过程中，也能提升大中小学思政课、思想政治教育一体化的认识层次、研究水平，形成经得起实践检验的研究成果，进而助力大中小学思政课、思想政治教育一体化工作实现更好更快发展。
当然，高校与中小学合作过程中，仍存在“一方热、一方冷”“有的热、有的冷”“时而热、时而冷”等现实问题，让思想政治教育工作、活动难以系统、持续、有序、有效地开展，形成有水平、有特色、有影响、高质量的育人成果。面向未来，各类学校、各学段学校要以服务站建设为抓手，继续探索和深化思想政治教育背后的规律，让中小学校得到切实好处，也让高校思政课教师获得真正启迪，进而在双向奔赴、协同发力、共同受益的良性循环中行稳致远，为思想政治教育一体化书写行业特色浓厚、地域特征鲜明的实践新篇。
基金项目：中华职业教育社规划委托课题“农业职业教育赋能乡村振兴路径探索”（ZJS2023YB09）；江苏高校哲学社会科学研究一般项目思政专项“高校校史资源的 育人价 值及其 实现研 究”（2023SJSZ1322）。
作者单位：江苏农林职业技术学院马克思主义学院