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伟大抗疫精神融入高校思政教育路径研究
文章字数：2063
中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，“加强和改进新时代学校思想政治教育”，要求“开展中国共产党人精神谱系教育”，突出立德树人的育人导向。伟大抗疫精神具有深厚的价值内涵，是高校思政教育可以充分利用的精神资源。教师应立足大学生成长特点，把握伟大抗疫精神的育人价值，增强精神教育同现实生活、专业学习之间的联系，引导学生深化价值认知、强化责任意识，为伟大抗疫精神融入高校思政教育拓展适宜路径。
一、深挖抗疫人物事迹，厚植生命价值认同
抗疫人物事迹承载着鲜明的生命价值，能够使抽象的精神内涵依托鲜活的人物载体。教师把抗疫人物事迹纳入高校思政教育，有助于增强学生对“生命至上”内涵的理解，使其从人民立场认识尊重生命、守护生命的价值要求，并从抗疫人物迎难而上、坚守一线的选择中体会“舍生忘死”的担当意志。同时，真实人物体现出的社会责任能够增强思政教育的感染力，促进价值认识向责任意识延伸。
教师可围绕“生命至上”“舍生忘死”筛选抗疫人物事迹，把人物在关键节点作出的真实选择作为课堂内容，避免只罗列荣誉或概括人物品质。以张定宇抗疫事迹为切入点，教师整理其在医院工作期间坚守救治一线的公开资料，截取“身患渐冻症仍坚持工作”的事实，按照“人物处境—实际行动—生命守护”梳理材料，让学生从具体情节中读懂人物在困境面前的抉择。课堂讲授不急于给出“奉献”“担当”等结论，而是提出“身体条件已经受到限制，为何仍选择坚守岗位”“这种选择把什么放在更重要的位置”等问题，要求学生依据人物事实作答，防止价值判断停留在口号层面。随后把张定宇事迹同普通医务人员坚守岗位的群体材料放在同一主题下，带领学生关注不同人物共同表现出的生命关怀，理解守护人民生命体现“生命至上”，在危急时刻迎难而上彰显“舍生忘死”。教师再让学生用“一个关键选择、一项具体行动及一种价值认识”归纳人物事迹，使人物经历与精神内涵形成清晰对应，帮助学生从真实行动中理解生命价值，在面对困难、承担责任的过程中锤炼意志品质，把精神认同落实到自身成长之中。
二、建立校园网络阵地，拓宽精神传播渠道
校园网络空间已成为大学生接触信息、表达观点的场域，其传播特点能够延伸伟大抗疫精神的育人空间。建立校园网络阵地，可突破课堂时间限制，使相关精神内容进入学生日常信息接收过程。将伟大抗疫精神置于高校网络思政内容体系之中，还能破解专题教育时段受限的问题，使历史形成的这一精神资源持续发挥育人作用。
教师可依托学校现有微信公众号、校园融媒体平台及课程学习平台，把伟大抗疫精神纳入现有网络思政栏目，不再单独设置高频抗疫主题活动，而是结合科学精神、生命教育等内容适时推送相关材料。围绕“尊重科学”，教师可选取疫情防控期间科研团队开展病毒研究、诊疗方案不断完善等公开事件，整理官方媒体发布的科研进展、科普文章以及防护资料，制作简洁的图文卡片或短视频，并设置“面对不同信息如何判断可靠性”等线上议题，引导学生尊重客观规律、坚持理性判断，形成求真务实的科学态度。针对学生浏览网络信息容易碎片化的问题，教师可把相关材料嵌入科学素养、社会责任等现有专题栏目，结合学生留言辨析信息依据、纠正认识偏差，使其在不同内容之间建立联系。课程平台可按照科学探索、信息辨析等主题归集既有资源，教师定期整理具有代表性的观点形成线上学习记录，使伟大抗疫精神以常态化、适度化的方式融入校园网络育人空间。
三、加强课程思政建设，深化精神育人融合
课程思政强调各类课程承担育人责任，为伟大抗疫精神进入高校专业教育提供了更加稳定的载体。不同专业蕴含职业规范、科学态度、社会责任等育人内容，与伟大抗疫精神具有一定契合点。教师积极推动精神教育与专业知识学习有机联结，可以避免其局限于单一的专题课堂讲授，引导学生把个人成长融入国家发展，在集体责任中理解“举国同心”，在协作互助中认识“命运与共”，进一步拓展高校思政教育的覆盖范围。
教师应根据课程性质寻找专业知识同伟大抗疫精神之间的契合点，不机械增加抗疫教学内容，也不脱离专业知识单独讲述精神概念。医学类课程可结合公共卫生知识、职业伦理等内容，引导学生认识生命责任；理工类课程可从科研规范、技术协同等教学内容切入，认识严谨求实的职业要求；管理类课程则可结合组织协调、公共服务等知识，认识个人职责同集体目标的联系，强化家国情怀及协作意识。教师在课程备课阶段可梳理教材中的育人切入点，把恰当的抗疫案例素材作为辅助材料嵌入原有知识结构，并控制材料篇幅，使专业知识仍然保持课堂主体地位。
四、结语
高校人才培养，既需要扎实的知识与能力支撑，也离不开坚定的价值追求和责任担当。伟大抗疫精神为高校思政教育提供了精神资源，高校思政教学应当立足育人实际，把握其时代价值，增强精神教育同学生发展需求的联系。未来，教师还需顺应育人环境变化，持续完善伟大抗疫精神融入思政教育的长效机制，为大学生全面发展提供精神支撑。
课题项目：本文系2022年贵州省教育科学规划一般课题“伟大抗疫精神融入高校思想政治教育的路径研究”（编号：2022B004）的研究成果。
一、深挖抗疫人物事迹，厚植生命价值认同
抗疫人物事迹承载着鲜明的生命价值，能够使抽象的精神内涵依托鲜活的人物载体。教师把抗疫人物事迹纳入高校思政教育，有助于增强学生对“生命至上”内涵的理解，使其从人民立场认识尊重生命、守护生命的价值要求，并从抗疫人物迎难而上、坚守一线的选择中体会“舍生忘死”的担当意志。同时，真实人物体现出的社会责任能够增强思政教育的感染力，促进价值认识向责任意识延伸。
教师可围绕“生命至上”“舍生忘死”筛选抗疫人物事迹，把人物在关键节点作出的真实选择作为课堂内容，避免只罗列荣誉或概括人物品质。以张定宇抗疫事迹为切入点，教师整理其在医院工作期间坚守救治一线的公开资料，截取“身患渐冻症仍坚持工作”的事实，按照“人物处境—实际行动—生命守护”梳理材料，让学生从具体情节中读懂人物在困境面前的抉择。课堂讲授不急于给出“奉献”“担当”等结论，而是提出“身体条件已经受到限制，为何仍选择坚守岗位”“这种选择把什么放在更重要的位置”等问题，要求学生依据人物事实作答，防止价值判断停留在口号层面。随后把张定宇事迹同普通医务人员坚守岗位的群体材料放在同一主题下，带领学生关注不同人物共同表现出的生命关怀，理解守护人民生命体现“生命至上”，在危急时刻迎难而上彰显“舍生忘死”。教师再让学生用“一个关键选择、一项具体行动及一种价值认识”归纳人物事迹，使人物经历与精神内涵形成清晰对应，帮助学生从真实行动中理解生命价值，在面对困难、承担责任的过程中锤炼意志品质，把精神认同落实到自身成长之中。
二、建立校园网络阵地，拓宽精神传播渠道
校园网络空间已成为大学生接触信息、表达观点的场域，其传播特点能够延伸伟大抗疫精神的育人空间。建立校园网络阵地，可突破课堂时间限制，使相关精神内容进入学生日常信息接收过程。将伟大抗疫精神置于高校网络思政内容体系之中，还能破解专题教育时段受限的问题，使历史形成的这一精神资源持续发挥育人作用。
教师可依托学校现有微信公众号、校园融媒体平台及课程学习平台，把伟大抗疫精神纳入现有网络思政栏目，不再单独设置高频抗疫主题活动，而是结合科学精神、生命教育等内容适时推送相关材料。围绕“尊重科学”，教师可选取疫情防控期间科研团队开展病毒研究、诊疗方案不断完善等公开事件，整理官方媒体发布的科研进展、科普文章以及防护资料，制作简洁的图文卡片或短视频，并设置“面对不同信息如何判断可靠性”等线上议题，引导学生尊重客观规律、坚持理性判断，形成求真务实的科学态度。针对学生浏览网络信息容易碎片化的问题，教师可把相关材料嵌入科学素养、社会责任等现有专题栏目，结合学生留言辨析信息依据、纠正认识偏差，使其在不同内容之间建立联系。课程平台可按照科学探索、信息辨析等主题归集既有资源，教师定期整理具有代表性的观点形成线上学习记录，使伟大抗疫精神以常态化、适度化的方式融入校园网络育人空间。
三、加强课程思政建设，深化精神育人融合
课程思政强调各类课程承担育人责任，为伟大抗疫精神进入高校专业教育提供了更加稳定的载体。不同专业蕴含职业规范、科学态度、社会责任等育人内容，与伟大抗疫精神具有一定契合点。教师积极推动精神教育与专业知识学习有机联结，可以避免其局限于单一的专题课堂讲授，引导学生把个人成长融入国家发展，在集体责任中理解“举国同心”，在协作互助中认识“命运与共”，进一步拓展高校思政教育的覆盖范围。
教师应根据课程性质寻找专业知识同伟大抗疫精神之间的契合点，不机械增加抗疫教学内容，也不脱离专业知识单独讲述精神概念。医学类课程可结合公共卫生知识、职业伦理等内容，引导学生认识生命责任；理工类课程可从科研规范、技术协同等教学内容切入，认识严谨求实的职业要求；管理类课程则可结合组织协调、公共服务等知识，认识个人职责同集体目标的联系，强化家国情怀及协作意识。教师在课程备课阶段可梳理教材中的育人切入点，把恰当的抗疫案例素材作为辅助材料嵌入原有知识结构，并控制材料篇幅，使专业知识仍然保持课堂主体地位。
四、结语
高校人才培养，既需要扎实的知识与能力支撑，也离不开坚定的价值追求和责任担当。伟大抗疫精神为高校思政教育提供了精神资源，高校思政教学应当立足育人实际，把握其时代价值，增强精神教育同学生发展需求的联系。未来，教师还需顺应育人环境变化，持续完善伟大抗疫精神融入思政教育的长效机制，为大学生全面发展提供精神支撑。
课题项目：本文系2022年贵州省教育科学规划一般课题“伟大抗疫精神融入高校思想政治教育的路径研究”（编号：2022B004）的研究成果。