习近平总书记强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”2022年，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，明确提出改革主渠道教学、善用社会大课堂、构建大师资体系、拓展育人工作格局。对行业特色高职院校而言，产教融合既是办学模式的底色，也理应成为“大思政课”建设的最大增量：背靠行业办学、面向产业育人，企业的生产一线、行业的重大工程、车间里的劳模工匠，都是思政教育最鲜活的素材。这决定了行业特色高职院校的“大思政课”建设不宜简单移植普通高校的路径，而应立足产教融合的办学实际，探索具有行业辨识度的育人模式。然而从实践看，校企协同育人仍普遍停留在“配合”层面：企业在合作协议中缺位、在教学环节中悬浮、在评价体系中失声，思政育人某种程度上成了学校的“独角戏”。推动“大思政课”建设走深走实，亟须以机制建设为纽带，促使企业从“旁观者”转变为“合伙人”。
　　一、找准利益耦合点，让思政育人成为校企“共同事业”
　　企业参与思政育人动力不足，表面看是认识问题，实则是利益机制问题。在不少合作框架中，思政育人是学校的“任务”、企业的“情分”，缺乏可持续的内生动力。企业作为独立的市场主体，其参与决策本质上遵循成本与收益的理性权衡，缺乏利益联结的协同即便依靠行政力量短期推动，也往往流于形式、难以持久。事实上，二者的利益耦合点真实存在：对企业而言，思政育人做得好，学生职业认同深、岗位稳定性强、企业文化认同度高，直接降低招聘与培养成本；对学校而言，企业深度参与，思政课才能获得真实场景、鲜活案例和实践载体。所谓协同机制，首先就是把这种潜在的双赢关系显性化和制度化，让企业从思政育人的投入中看到用人质量的提升和雇主品牌的增值，让学校从企业资源中获得育人能力的跃升。唯有如此，思政育人才会从校企合作的“附加项”变为“共赢项”。
　  二、构建“四位一体”机制，把协同育人落到实处
　　一是构建目标共定机制。把思想政治教育目标写入校企合作协议和人才培养方案，与专业能力目标、职业素养目标一体设计、同步考核，从源头上确立企业在育人目标上的主体地位，并随产业升级与岗位变迁动态修订，避免目标设定与行业需求脱节。二是构建课程共建机制。依托岗位群和真实生产项目，校企共同开发“岗位场景思政案例库”，把工匠精神、职业道德、行业精神嵌入专业课教学与实训环节；把车间、工地、实验室建成“行走的思政课堂”，实现思政小课堂与社会大课堂的贯通，并通过案例库的动态更新与开放共享，保障教学内容的时效性与规范性。三是构建师资互通机制。推行思政课教师进企业挂职锻炼、企业劳模工匠受聘担任“产业思政导师”的双向流动制度，并配套兼职聘任、课时认定等管理办法，让懂行业的人讲信仰、让有信仰的人懂行业。四是构建评价共担机制。吸纳企业参与学生职业素养与思政素养的评价，构建过程性与结果性相结合的多元评价体系，把育人成效纳入校企合作考核指标，使“育好人”与“合作好”同频共振。
　　三、强化制度供给，压实协同机制运行效能
　　机制的生命力在于执行。一要发挥党组织把关定向作用，通过校企党建联建把思政育人纳入合作议程，以高质量党建引领协同育人。二要依托市域产教联合体、行业产教融合共同体等新型载体，把思政育人作为共同体建设的“规定动作”，实现资源、师资、评价的一体化配置。三要健全激励保障，对企业导师给予课时补贴与职称认定，对深度参与育人的企业在实习实训基地建设、产教融合型企业认定、社会表彰等方面予以倾斜，让参与方有实实在在的获得感。四要运用数字化手段，对协同育人的过程与成效进行动态监测和反馈调节，为机制的迭代完善提供实证依据。
　　建设教育强国，职业教育使命在肩；培育大国工匠，思政教育不可缺位。行业特色高职院校当以产教融合为舟、以协同机制为桨，推动思政教育与产业需求同向发力、与企业资源同频共振，让“大思政课”在课堂与车间的贯通中真正活起来、实起来，为培养更多爱国奉献、技艺精湛，堪当民族复兴重任的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠贡献力量。
　　作者单位：湖北交通职业技术学院马克思主义学院