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中高职思政课一体化视角下高职思政课提升路径研究
文章字数：3548
推进大中小学思政课一体化建设，是新时代思想政治教育改革创新的重要方向。二十大报告中指出“要完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”。思想政治理论课（以下简称思政课）作为立德树人的关键课程，是推进思想政治教育一体化的主阵地。中高职教育同属职业教育，在人才培养、课程体系和教学规律上具有连贯性，这为中高职思政课一体化提供了有利的建设条件。从中高职思政课一体化视角出发，探索高职思政课的提升路径，使之扎根于中职阶段的育人基地，对促进思政教育衔接的时效性和稳定性、健全现代职业教育体系具有重要意义。
一、一体化下高职思政课提升的核心原则
高职思政课处于职业教育的中高学段，既要承接中职阶段的基础认知，又需要为学生的职业发展和社会生活奠定思想根基。中高职思政课一体化并非简单的学段衔接或内容叠加，而是要立足职业教育的办学特色，遵循思政教育规律、职业教育规律和学生身心发展规律，统筹兼顾纵向衔接、横向融通和知行合一的原则，对中高职思政课进行设计规划。
（一）纵向衔接，螺旋上升。学生的身心发展和成长成才是阶段性和连续性的统一，思政素养也是逐渐建构的过程，因此中高职思政课一体化建设的关键，就是要遵循思想政治教育规律和人的身心成长规律，做好中高职思政课一体化下有阶段性特点的教学设计。具体而言，中职阶段思政课重在基础认知与情感认同，高职阶段思政课重在理论深化与实践辨析。高职思政课需要在中职教学内容的基础上，找准深化点和拓展点，确保中职与高职思政课内容不简单重复、不出现断层，实现知识体系从点到线、从线到面的梯度跃升。
（二）横向融通，类型凸显。作为职业教育的思政课，高职思政课既有思政课的一般特性，也需要体现职业导向和实践导向，不能脱离专业教学和职业实践孤立存在。因此，在中高职思政一体化过程中，高职思政课必须立足职业教育类型特征，将思政教育与职业能力培养深度融合。在中职思政课职业认知基础上，高职思政课应突出职业道德、工匠精神、法律法规等内容的深化教育；在教学场域上联通企业车间、实训基地、社会一线，将思政小课堂同社会大课堂结合，真正实现“德技并修”，避免思政课同质化和空泛化。
（三）知行合一，实践导向。思政课注重理论武装，也强调实践育人，当前高校思政课教学大纲中，专门设置有实践课时，以拓宽思政课授课渠道。因此，在中高职思政课一体化过程中要强化实践导向，引导学生在实践中深化理论认识，并将思想认识转化为实际行动，以知行合一育人，坚持理论灌输与实践养成相结合。通过多层次、多维度的实践教学，让学生在实践中深化对思政理论的理解，在践行中提升思想道德素养和职业素养，彰显高职思政课重实践、强应用的鲜明特点。
二、高职思政课在一体化中的现实梗阻
当前，在国家政策的推动下，中高职思政课一体化建设取得了一定成效，逐步形成了纵向衔接、横向融通的初步格局，但在实践推动中，仍面临诸多现实梗阻，影响了一体化建设的质量和成效。
（一）内容衔接不畅，重复与断层并存。内容衔接是一体化的核心，对学生的思想政治教育依赖于知识的系统性、连续性和递进性。然而当下，中高职思政课教材内容未能实现有效衔接，内容重复和断层现象并存。一方面，中职阶段已讲授的基础概念，高职阶段往往简单重复或蜻蜓点水式掠过，缺乏螺旋式上升的深化设计；另一方面，部分理论性较强的内容又存在断层，高职阶段未能有效承接中职基础，导致学生认知跳跃。不同学段、不同学校之间也缺乏统一规范，难以形成一体化的内容体系，影响中高职思政课一体化的内容衔接。
（二）目标梯度模糊，职教特色彰显不足。推进中高职思政课一体化建设需要明确各学段的育人目标，形成梯度分明、职业教育重点突出的目标体系。然而当下，部分高职院校未能准确把握高职思政课的定位。一体化建设中，中职阶段侧重政治素养和知识认知，高职阶段侧重深化使命担当和价值内化，但现实中两学段目标定位趋同。同时，高职思政课与专业教育、职业精神培养融合不够，缺乏对职业精神、工匠精神、劳动精神的系统培育，未能将思政教育与学生的职业规划、岗位需求紧密结合，导致思政课与高职人才培养目标脱节，难以满足高素质技术技能人才的培养要求，也违背了职业教育作为类型教育的实际需求。
（三）师资协同薄弱，各自为战现象突出。师资队伍在中高职思政课中居于主导地位，是中高职思政课一体化建设的核心因素。当下，中高职师资协同不足严重制约了一体化建设的推进。从纵向上看，中高职思政课教师分属不同管理系统，缺乏常态化的交流协作机制。各学段教师各自为战，对其他学段的教学目标和教学内容了解不深，难以实现内容的有效衔接。从横向上看，高职思政课教师与专业课教师、企业导师之间缺乏有效协作，思政课教师不熟悉专业知识和行业需求，缺乏企业实践经验，专业课教师缺乏思政教育理念和方法，难以有效挖掘专业课程中的思政元素，“思政+专业”流于形式。目前，师资培训多集中于理论提升，缺乏针对职教特色、一体化建设的专项培训，高职教师的协同育人能力和实践教学能力有待进一步提升。
三、高职思政课在一体化中的提升路径
针对当前高职思政课一体化建设面临的现实梗阻，结合高职思政课在中高职一体化下提升的核心原则，高职思政课建设需多方面协同发力，推动高职思政课在一体化建设中提升实效性。
（一）课程教材体系：确定一体化架构，建设一体化资源库。课程教材体系是思政课育人的核心载体，课程标准的制定和教学内容的呈现直接决定着思政课的教学实效，必须对课程教材体系进行一体化的顶层设计，为高职思政课实效性的提升筑牢根基。
要统筹课程标准和教材体系建设，确立中高职贯通的内容架构。教育主管部门应牵头统筹中职、高职思政教育整体规划，出台相关实施方案，以课程标准为抓手，统一中高职思政课的总体目标、学段重点和教学规范。在此基础上统筹教材建设，系统梳理中高职思政知识点，厘清学段教学边界，对重叠内容精简整合，对空白内容补充延伸，并标注高职的深化方向。
其次要建设一体化教学资源库，构建共建共享的数字化资源平台。立足中高职思政课一体化建设要求，高职院校应联合区域内中职学校、行业企业共同搭建兼具规范性与职业性的思政资源共享平台。围绕课程知识点，拉开中高职学段梯度差异，结合地方产业资源、地域工匠文化等行业企业资源，实现案例资源的学段衔接、层层递进
（二）课程教师队伍：强化一体化意识，提升一体化教学能力。教师是思政课一体化建设的关键力量，在高职思政课堂上居于主导地位，高职思政课要在一体化框架下实现提质增效，必须增强教师的一体化意识，提升教师一体化教学能力。
要强化教师的课程一体化意识。学校应当加强对教师的相关培训，多举办相关讲座对教师进行引导，增强教师对思政课一体化的理解。同时，应当在思政课课程标准中明确中高职思政课一体化的要求和导向，并在教学评价体系中设立相关指标，增强教师在教学实践中体现一体化的自觉。在思政课教学实践中涌现的优秀示范课程，应当进行推广，对教师进行熏陶。
必须提升教师一体化教学能力。要推进中高职思政课教研共同体建设，吸纳跨校际跨学科的专家教师组建教学科研团体，定期开展一体化教学联合研讨，不断加强教师之间的经验交流。教师自身应当深入研究中高职学段的思政课课程标准和教材内容，明确不同的教学目的和重点，在备课时明确本学段教学定位，并根据实际学情调整教学策略，在高职思政课体现层次性递进和差异化教学。
（三）课堂教学实施：创新教学方法，打造一体化课堂。课堂教学是实现中高职思政课一体化教学设计的落地环节。在中高职思政课一体化建设背景下，高职思政课堂需立足高职育人定位，创新课堂教学方法，重视实践教学模式，构建学段衔接、知行合一的课堂教学实施体系。
保持教学方法的多样性与系统性，打造优质思政理论课堂。高职思政课更注重学生思辨能力和价值信念的深化塑造，因此要依托中高职思政课一体化学情衔接机制，推动教学从单一讲授向多元互动转型。在课堂中教师可广泛运用议题式教学、案例研讨、情景体验、小组协作等方法，使学生在互动中深化对理论的理解，培养学生实现从感性认知到理性思维的升级。同时，教师要合理运用数智技术赋能教学创新，提升课堂的针对性和吸引力。
强化实践教学，凸显职业教育导向。应从一体化视角出发，联合专业与地方产业，一体化构建层层递进的实践教学体系。针对同一研学主题，开发不同学段不同专业的实践教学方案，高职阶段应在中职基础上对学生提出更高的认知要求和行动要求。要鼓励学生走入企业，通过岗位见习、社会调研、主题研学等理性探究性实践，让高职学生在实践中深化道德素养和价值认同。
基金项目：浙江省省属高校基本科研业务费项目资金资助“杭州大中小思政教育一体化建设样态分析及对策研究”（项目编号：2024YB74）。
作者单位：浙江金融职业学院
一、一体化下高职思政课提升的核心原则
高职思政课处于职业教育的中高学段，既要承接中职阶段的基础认知，又需要为学生的职业发展和社会生活奠定思想根基。中高职思政课一体化并非简单的学段衔接或内容叠加，而是要立足职业教育的办学特色，遵循思政教育规律、职业教育规律和学生身心发展规律，统筹兼顾纵向衔接、横向融通和知行合一的原则，对中高职思政课进行设计规划。
（一）纵向衔接，螺旋上升。学生的身心发展和成长成才是阶段性和连续性的统一，思政素养也是逐渐建构的过程，因此中高职思政课一体化建设的关键，就是要遵循思想政治教育规律和人的身心成长规律，做好中高职思政课一体化下有阶段性特点的教学设计。具体而言，中职阶段思政课重在基础认知与情感认同，高职阶段思政课重在理论深化与实践辨析。高职思政课需要在中职教学内容的基础上，找准深化点和拓展点，确保中职与高职思政课内容不简单重复、不出现断层，实现知识体系从点到线、从线到面的梯度跃升。
（二）横向融通，类型凸显。作为职业教育的思政课，高职思政课既有思政课的一般特性，也需要体现职业导向和实践导向，不能脱离专业教学和职业实践孤立存在。因此，在中高职思政一体化过程中，高职思政课必须立足职业教育类型特征，将思政教育与职业能力培养深度融合。在中职思政课职业认知基础上，高职思政课应突出职业道德、工匠精神、法律法规等内容的深化教育；在教学场域上联通企业车间、实训基地、社会一线，将思政小课堂同社会大课堂结合，真正实现“德技并修”，避免思政课同质化和空泛化。
（三）知行合一，实践导向。思政课注重理论武装，也强调实践育人，当前高校思政课教学大纲中，专门设置有实践课时，以拓宽思政课授课渠道。因此，在中高职思政课一体化过程中要强化实践导向，引导学生在实践中深化理论认识，并将思想认识转化为实际行动，以知行合一育人，坚持理论灌输与实践养成相结合。通过多层次、多维度的实践教学，让学生在实践中深化对思政理论的理解，在践行中提升思想道德素养和职业素养，彰显高职思政课重实践、强应用的鲜明特点。
二、高职思政课在一体化中的现实梗阻
当前，在国家政策的推动下，中高职思政课一体化建设取得了一定成效，逐步形成了纵向衔接、横向融通的初步格局，但在实践推动中，仍面临诸多现实梗阻，影响了一体化建设的质量和成效。
（一）内容衔接不畅，重复与断层并存。内容衔接是一体化的核心，对学生的思想政治教育依赖于知识的系统性、连续性和递进性。然而当下，中高职思政课教材内容未能实现有效衔接，内容重复和断层现象并存。一方面，中职阶段已讲授的基础概念，高职阶段往往简单重复或蜻蜓点水式掠过，缺乏螺旋式上升的深化设计；另一方面，部分理论性较强的内容又存在断层，高职阶段未能有效承接中职基础，导致学生认知跳跃。不同学段、不同学校之间也缺乏统一规范，难以形成一体化的内容体系，影响中高职思政课一体化的内容衔接。
（二）目标梯度模糊，职教特色彰显不足。推进中高职思政课一体化建设需要明确各学段的育人目标，形成梯度分明、职业教育重点突出的目标体系。然而当下，部分高职院校未能准确把握高职思政课的定位。一体化建设中，中职阶段侧重政治素养和知识认知，高职阶段侧重深化使命担当和价值内化，但现实中两学段目标定位趋同。同时，高职思政课与专业教育、职业精神培养融合不够，缺乏对职业精神、工匠精神、劳动精神的系统培育，未能将思政教育与学生的职业规划、岗位需求紧密结合，导致思政课与高职人才培养目标脱节，难以满足高素质技术技能人才的培养要求，也违背了职业教育作为类型教育的实际需求。
（三）师资协同薄弱，各自为战现象突出。师资队伍在中高职思政课中居于主导地位，是中高职思政课一体化建设的核心因素。当下，中高职师资协同不足严重制约了一体化建设的推进。从纵向上看，中高职思政课教师分属不同管理系统，缺乏常态化的交流协作机制。各学段教师各自为战，对其他学段的教学目标和教学内容了解不深，难以实现内容的有效衔接。从横向上看，高职思政课教师与专业课教师、企业导师之间缺乏有效协作，思政课教师不熟悉专业知识和行业需求，缺乏企业实践经验，专业课教师缺乏思政教育理念和方法，难以有效挖掘专业课程中的思政元素，“思政+专业”流于形式。目前，师资培训多集中于理论提升，缺乏针对职教特色、一体化建设的专项培训，高职教师的协同育人能力和实践教学能力有待进一步提升。
三、高职思政课在一体化中的提升路径
针对当前高职思政课一体化建设面临的现实梗阻，结合高职思政课在中高职一体化下提升的核心原则，高职思政课建设需多方面协同发力，推动高职思政课在一体化建设中提升实效性。
（一）课程教材体系：确定一体化架构，建设一体化资源库。课程教材体系是思政课育人的核心载体，课程标准的制定和教学内容的呈现直接决定着思政课的教学实效，必须对课程教材体系进行一体化的顶层设计，为高职思政课实效性的提升筑牢根基。
要统筹课程标准和教材体系建设，确立中高职贯通的内容架构。教育主管部门应牵头统筹中职、高职思政教育整体规划，出台相关实施方案，以课程标准为抓手，统一中高职思政课的总体目标、学段重点和教学规范。在此基础上统筹教材建设，系统梳理中高职思政知识点，厘清学段教学边界，对重叠内容精简整合，对空白内容补充延伸，并标注高职的深化方向。
其次要建设一体化教学资源库，构建共建共享的数字化资源平台。立足中高职思政课一体化建设要求，高职院校应联合区域内中职学校、行业企业共同搭建兼具规范性与职业性的思政资源共享平台。围绕课程知识点，拉开中高职学段梯度差异，结合地方产业资源、地域工匠文化等行业企业资源，实现案例资源的学段衔接、层层递进
（二）课程教师队伍：强化一体化意识，提升一体化教学能力。教师是思政课一体化建设的关键力量，在高职思政课堂上居于主导地位，高职思政课要在一体化框架下实现提质增效，必须增强教师的一体化意识，提升教师一体化教学能力。
要强化教师的课程一体化意识。学校应当加强对教师的相关培训，多举办相关讲座对教师进行引导，增强教师对思政课一体化的理解。同时，应当在思政课课程标准中明确中高职思政课一体化的要求和导向，并在教学评价体系中设立相关指标，增强教师在教学实践中体现一体化的自觉。在思政课教学实践中涌现的优秀示范课程，应当进行推广，对教师进行熏陶。
必须提升教师一体化教学能力。要推进中高职思政课教研共同体建设，吸纳跨校际跨学科的专家教师组建教学科研团体，定期开展一体化教学联合研讨，不断加强教师之间的经验交流。教师自身应当深入研究中高职学段的思政课课程标准和教材内容，明确不同的教学目的和重点，在备课时明确本学段教学定位，并根据实际学情调整教学策略，在高职思政课体现层次性递进和差异化教学。
（三）课堂教学实施：创新教学方法，打造一体化课堂。课堂教学是实现中高职思政课一体化教学设计的落地环节。在中高职思政课一体化建设背景下，高职思政课堂需立足高职育人定位，创新课堂教学方法，重视实践教学模式，构建学段衔接、知行合一的课堂教学实施体系。
保持教学方法的多样性与系统性，打造优质思政理论课堂。高职思政课更注重学生思辨能力和价值信念的深化塑造，因此要依托中高职思政课一体化学情衔接机制，推动教学从单一讲授向多元互动转型。在课堂中教师可广泛运用议题式教学、案例研讨、情景体验、小组协作等方法，使学生在互动中深化对理论的理解，培养学生实现从感性认知到理性思维的升级。同时，教师要合理运用数智技术赋能教学创新，提升课堂的针对性和吸引力。
强化实践教学，凸显职业教育导向。应从一体化视角出发，联合专业与地方产业，一体化构建层层递进的实践教学体系。针对同一研学主题，开发不同学段不同专业的实践教学方案，高职阶段应在中职基础上对学生提出更高的认知要求和行动要求。要鼓励学生走入企业，通过岗位见习、社会调研、主题研学等理性探究性实践，让高职学生在实践中深化道德素养和价值认同。
基金项目：浙江省省属高校基本科研业务费项目资金资助“杭州大中小思政教育一体化建设样态分析及对策研究”（项目编号：2024YB74）。
作者单位：浙江金融职业学院