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BOPPPS教学模式在建筑学专业基础课程中的跨课程推广实践探究
文章字数：1667
摘要：为检验BOPPPS教学模式在建筑学专业基础课程中的普适性，本文在“建筑形态构成”单课程实践基础上，将该模式横向推广至建筑学多门基础课程，围绕“创新思维培养”这一核心目标开展跨课程研究。依据课程知识属性将其划分为人文素养型、工程规范型、逻辑原理型三种课型，并提出差异化的参与式学习设计策略。
关键词：BOPPPS教学模式；建筑学专业；基础课程；跨课程推广
一、引言
BOPPPS教学模式以建构主义为理论依据，将课堂划分为“导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结”六环节，强调学生参与和及时反馈，能有效调动学习主动性。已有研究以“建筑形态构成”课程为例，结合成果导向教育理念进行了系统改革并取得成效。但既有研究多聚焦单一课程的个案探索，缺乏在同一理念下对建筑学多门基础课程的横向对比验证。为此，本文在单课程实践基础上，将BOPPPS模式向其他基础课程推广，检验其普适性并探索差异化策略。
二、跨课程推广的必要性与可行性
必要性方面，建筑学基础课程是相互衔接的课程群体系，学生创新思维需在多门课程的连续训练中逐步养成。若模式仅停留在个别课程，其他课程沿用传统教学，学生创新思维培养将出现断层。同时，不同课程承载不同知识属性与能力目标，只有在多门课程中系统推广，才能形成合力。
可行性方面，BOPPPS模型具有显著的模块化特征，将课程拆解为若干相对独立的小单元，每单元10—15分钟，强调参与和反馈。这种闭环分解重组的特性决定了其天然的课程适配性。从实践看，该模式已在多门工科课程中移植成功，如机械原理、工程热力学理论及应用等课程的教学设计均取得了良好教学效果，证明其理论框架具有通用性，在知识属性相近的建筑学基础课群中推广更具优势。
三、分课型推广设计
跨课程推广不能机械照搬，而应根据课程知识属性对六环节尤其“参与式学习”进行差异化设计。据此划分三种课型：
（一）人文素养型：侧重历史文化与空间想象，参与式学习宜采用经典案例分析研讨，可结合翻转课堂将知识前置，在课上进行观点交锋，引导学生从文化、结构、空间等多维解读代表建筑，激发设计思想层面的创新。
（二）工程规范型：侧重施工图识读与规范应用，参与式学习宜采用项目式小组任务+图纸互评。将真实工程改编为教学案例，让学生在限定条件下完成构造设计并进行组间互评答辩，在“遵规”与“优化”间寻找平衡，培养工程视角的创新思维。
（三）逻辑原理型：侧重原理推导与动手营造，参与式学习宜以实操模型与虚拟仿真贯穿，借助仿真软件将抽象概念具象化，构建“模型制作—现象观察—原理归纳—二次改进”的实践闭环。
四、跨课程对比验证方案
为量化检验推广效果，可借鉴已有BOPPPS教改中“实验组—对照组”对比设计，辅以成绩与满意度问卷相结合的方式。在“建筑形态构成”及其他推广课程中分别设置BOPPPS实验班与传统班对照，对比课堂参与度、创新思维表现、测验成绩与满意度差异。评估时不仅要看总分，还应融入创新性、独特性等专项指标，采用教师评价、小组互评与自评相结合的多主体评价，从设计理念、表现手法、方案可行性等维度全面衡量创新表现。
五、结语
本文在“建筑形态构成”单课程实践基础上，将该模式向建筑学多门基础课程推广，依据知识属性划分三种课型并提出差异化参与式学习策略。研究表明，BOPPPS六环节具备显著的可迁移性与模块化优势，在建筑学基础课程中推广可行，但推广并非模式复制，而需针对课型再设计。未来应在更多课型中积累实证数据，推动建筑学基础课程群协同改革，持续提升学生创新思维培养质量。
参考文献：
[1]曹丹平 ，印兴耀. 加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016.
[2]李姗姗，陈立前，曹源，等.网络化操作系统课程设计及BOPPPS模型在课堂中的探索与应用[J].计算机工程与科学，2016.
[3]付萌，黎相明.以创新思维和能力培养为导向的材料科学基础课程教学改革研究[J].化工设计通讯，2023.
【课题项目】：2025河北省高等教育教学改革研究与实践项目“BOPPPS教学模式在工科专业基础课程中促进思维培养的策略研究”（项目编号：2025GJJG329）；2025中国建设教育协会科研课题“BOPPPS教学模式在建筑类专业核心课程教学体系中的思维培养研究”（项目编号：2025012）
作者单位：河北建筑工程学院建筑与艺术学院
关键词：BOPPPS教学模式；建筑学专业；基础课程；跨课程推广
一、引言
BOPPPS教学模式以建构主义为理论依据，将课堂划分为“导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结”六环节，强调学生参与和及时反馈，能有效调动学习主动性。已有研究以“建筑形态构成”课程为例，结合成果导向教育理念进行了系统改革并取得成效。但既有研究多聚焦单一课程的个案探索，缺乏在同一理念下对建筑学多门基础课程的横向对比验证。为此，本文在单课程实践基础上，将BOPPPS模式向其他基础课程推广，检验其普适性并探索差异化策略。
二、跨课程推广的必要性与可行性
必要性方面，建筑学基础课程是相互衔接的课程群体系，学生创新思维需在多门课程的连续训练中逐步养成。若模式仅停留在个别课程，其他课程沿用传统教学，学生创新思维培养将出现断层。同时，不同课程承载不同知识属性与能力目标，只有在多门课程中系统推广，才能形成合力。
可行性方面，BOPPPS模型具有显著的模块化特征，将课程拆解为若干相对独立的小单元，每单元10—15分钟，强调参与和反馈。这种闭环分解重组的特性决定了其天然的课程适配性。从实践看，该模式已在多门工科课程中移植成功，如机械原理、工程热力学理论及应用等课程的教学设计均取得了良好教学效果，证明其理论框架具有通用性，在知识属性相近的建筑学基础课群中推广更具优势。
三、分课型推广设计
跨课程推广不能机械照搬，而应根据课程知识属性对六环节尤其“参与式学习”进行差异化设计。据此划分三种课型：
（一）人文素养型：侧重历史文化与空间想象，参与式学习宜采用经典案例分析研讨，可结合翻转课堂将知识前置，在课上进行观点交锋，引导学生从文化、结构、空间等多维解读代表建筑，激发设计思想层面的创新。
（二）工程规范型：侧重施工图识读与规范应用，参与式学习宜采用项目式小组任务+图纸互评。将真实工程改编为教学案例，让学生在限定条件下完成构造设计并进行组间互评答辩，在“遵规”与“优化”间寻找平衡，培养工程视角的创新思维。
（三）逻辑原理型：侧重原理推导与动手营造，参与式学习宜以实操模型与虚拟仿真贯穿，借助仿真软件将抽象概念具象化，构建“模型制作—现象观察—原理归纳—二次改进”的实践闭环。
四、跨课程对比验证方案
为量化检验推广效果，可借鉴已有BOPPPS教改中“实验组—对照组”对比设计，辅以成绩与满意度问卷相结合的方式。在“建筑形态构成”及其他推广课程中分别设置BOPPPS实验班与传统班对照，对比课堂参与度、创新思维表现、测验成绩与满意度差异。评估时不仅要看总分，还应融入创新性、独特性等专项指标，采用教师评价、小组互评与自评相结合的多主体评价，从设计理念、表现手法、方案可行性等维度全面衡量创新表现。
五、结语
本文在“建筑形态构成”单课程实践基础上，将该模式向建筑学多门基础课程推广，依据知识属性划分三种课型并提出差异化参与式学习策略。研究表明，BOPPPS六环节具备显著的可迁移性与模块化优势，在建筑学基础课程中推广可行，但推广并非模式复制，而需针对课型再设计。未来应在更多课型中积累实证数据，推动建筑学基础课程群协同改革，持续提升学生创新思维培养质量。
参考文献：
[1]曹丹平 ，印兴耀. 加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016.
[2]李姗姗，陈立前，曹源，等.网络化操作系统课程设计及BOPPPS模型在课堂中的探索与应用[J].计算机工程与科学，2016.
[3]付萌，黎相明.以创新思维和能力培养为导向的材料科学基础课程教学改革研究[J].化工设计通讯，2023.
【课题项目】：2025河北省高等教育教学改革研究与实践项目“BOPPPS教学模式在工科专业基础课程中促进思维培养的策略研究”（项目编号：2025GJJG329）；2025中国建设教育协会科研课题“BOPPPS教学模式在建筑类专业核心课程教学体系中的思维培养研究”（项目编号：2025012）
作者单位：河北建筑工程学院建筑与艺术学院