2022年7月，教育部等十部门印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》指出高校要选聘日常思想政治教育骨干等加入思政课教师队伍，讲授思政课。近年来，部分高校通过吸收辅导员担任思政课兼职教师等途径，提升思政课教学质量，取得了较好的成效。但从实践来看，辅导员参与思政课程建设依然存在角色认定不清晰、课程建设效果不理想、激励保障机制不健全等问题。因此，进一步理清辅导员参与思政课程建设的价值和路径，既能从理论上丰富新时代高校思政育人理论，也能从实践中破解思政课育人困境。
　  一、高校辅导员参与思政课程建设的现实价值
　　习近平总书记指出，“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。这指明了思政教育既要在课堂讲授中做好理论传授，又要在实践锻炼中做好践行浸润。推动辅导员参与思政课程建设，既是落实国家推进“大思政课”建设工作的要求，也是协同提升大学生思想政治教育成效的重要路径，其现实价值主要体现在四个维度。
　　第一、丰富思政课程教学素材。辅导员长期扎根一线场景，积累了大量的原生育人案例。辅导员以学生的身边人身边事阐释抽象理论，有利于进一步增强理论教学的亲和力、理论的说服力。
　　第二、贯通课内课外育人链条。思政课程教学旨在引导学生完成理论认知内化，并形成稳定的价值行为自觉。辅导员参与思政课实践教学，牵头组织实践活动，可将思政课堂所学理论延伸至日常育人场景，真正实现知行合一的育人目标。
　　第三、促进两支育人队伍优势互补。思政课专职教师与辅导员两支队伍优势各有侧重。专职思政教师依托扎实的马克思主义理论功底，能够为辅导员日常思想引导提供学理支撑；辅导员掌握第一手学生思想动态资料，可为思政课教师优化教学提供现实依据。
　　第四、助推辅导员专业化发展。参与思政课程建设等工作，能够倒逼辅导员持续提升理论阐释、课堂讲授等核心能力，进一步拓宽辅导员专业化发展路径。
　　二、高校辅导员参与思政课程建设面临的现实困境
　　当前国内多数高校均鼓励辅导员兼任思政课程、参与课程体系建设，但受管理制度、人员精力分配、队伍专业能力等多重因素制约，协同育人工作落地效果参差不齐，主要存在三方面突出问题。
　　首先，跨部门协同配套机制不完善。多数高校尚未建立辅导员参与思政课程建设的机制，目前多以“临时抽调为主、长期培育不足”的碎片化合作模式为主。
　　其次，事务性工作挤占教研时间。辅导员日常工作琐碎且具备即时性特征。承担思政课程教学任务，也多为仓促备课、临时授课，缺少系统化教学设计环节，课堂教学质量难以稳定保障。
　　最后，深度参与课程建设能力不足。不少辅导员毕业于非马克思主义理论相关专业，未接受系统的思政理论训练，课堂教学理论深度不足，教学方法运用不够熟练，容易将思政课堂等同于常规班会说教，课堂吸引力不足。
　　三、高校辅导员参与思政课程建设的实践路径
　　立足“大思政课”建设总体要求，针对现实困境，从协同制度搭建、课内外教学融合、队伍分层培育三个维度构建系统化实施路径，推动辅导员可持续、深层次参与思政课程全流程建设。
　　（一）搭建跨部门协同管理制度。学校出台辅导员参与思政课程建设专项管理办法，明确辅导员参与思政课的具体工作职责。搭建常态化联合教研工作平台，定期组织集体磨课、教学竞赛、专题教研沙龙，实现理论教学资源与一线育人经验双向互补。
　　（二）打造分层分类教学实施模式。根据辅导员能力差异分层分配教学任务，推动日常思政内容反向融入课堂教学。拓展线上线下融合教学载体。依托辅导员新媒体运营工作经验，联合马克思主义学院开发数字化教学资源，丰富思政课线上教学供给，适配当代青年学生数字化学习习惯。
　　（三）完善分层分类培育体系。面向辅导员开展思政课堂教学方法专项培训。搭建多层次教学实践成长平台。支持辅导员参与思政课说课比赛、高校教学创新大赛；设立辅导员专项思政教学改革课题，优先推荐辅导员参与思政教学研修项目，持续提升专业教研水平。
　　辅导员参与思政课程建设能够弥合理论课堂与青年现实生活之间的弱连接，形成理论讲授、实践体悟、日常引导一体化育人体系。高校应当着力破除跨部门行政壁垒，完善常态化协同工作机制，持续强化辅导员教学教研能力培育，充分释放辅导员贴近青年学生的独特育人优势，推动思政小课堂同社会大课堂深度融合，持续提升高校思想政治教育整体实效，为培养能够担当民族复兴大任的时代新人夯实育人基础。
　　基金项目：山东理工大学2025年“揭榜挂牌”思想政治工作精品项目“新时代辅导员参与思政课堂建设的价值审视与实践探索”（编号：2025SZZX04）。
　　作者单位：山东理工大学信息管理学院