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整本书阅读交流课的实践探究——以《一只想飞的猫》为例
文章字数：1711
摘要：整本书阅读是小学语文落实核心素养的重要路径，统编版教材“快乐读书吧”板块倡导开展课外阅读交流课。本文以二年级《一只想飞的猫》阅读分享课为例，立足低年级学生认知特点，探究整本书阅读交流课堂的实施策略，通过闯关式课堂活动渗透阅读方法，引导学生品读人物，实现从浅层消遣阅读走向深度思考阅读，落实立德树人的育人目标。
关键词：整本书阅读；低年级；阅读分享；《一只想飞的猫》
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出要重视整本书阅读教学，引导学生多读书、读整本书，丰富精神世界，提升语文综合能力。二年级学生识字量有限，逻辑思辨能力尚处于起步阶段，对于童话整本书，大多停留在看热闹式的消遣阅读，容易只关注故事情节，忽略人物形象与文本蕴含的道理。《一只想飞的猫》作为二年级上册共读书目，塑造了骄傲虚荣、爱吹牛的小猫形象，蕴藏脚踏实地的成长哲理。本次阅读分享交流课，摒弃教师单向讲授的模式，以学生为主体，借助闯关情境开展课堂实践，在活动中教给阅读方法，推动学生深度阅读。
创设游戏化情境，降低整本书交流的门槛，是低年级阅读课的有效抓手。低年级学生注意力维持时间短，枯燥的问答容易让课堂沉闷。本课设计读书闯关的教学主线，设置答题回忆、插图排序、品读人物、讲述故事、续写童话五大闯关环节，将知识点拆解到游戏任务当中。第一关细节答题，用PK答题的形式唤醒学生的阅读记忆，检验学生课外阅读的真实落地情况，引导学生关注书中细小情节，避免“假阅读”现象。第二关插图与文本配对，充分利用童话书本的插图资源，引导学生发现图文结合的阅读方法。二年级学生偏爱图画，借助插图梳理故事脉络，把图画和文字相互印证，让学生学会借助插图梳理故事，把隐性阅读技巧转化为可感知、可迁移的阅读策略，而不是仅仅聊故事内容。
聚焦文本细节品读人物，实现从读故事到读懂人物的跨越。整本书阅读不能只停留在复述情节，更要引导学生走进人物内心。本课提炼出“关注语言”这一阅读方法，抓住猫的经典台词，借助对话、动作细节分析角色。通过品读小猫吹嘘自己本领、抗拒劳动的语句，学生自主提炼出骄傲自大、懒惰无礼等性格标签。课堂没有简单把小猫定义成“坏角色”，同时引导学生关注鸭子、鹅、公鸡等小动物，通过分角色朗读、情景表演，体会伙伴友善、耐心、宽容的品质。设置给小猫颁奖、对小猫说心里话等思辨活动，引导学生辩证看待角色：小猫满身缺点，但也有想要飞翔的美好向往，并非一无是处。这样的教学设计突破教学难点，教会学生多角度评价人物，将文本和学生现实生活勾连，联系生活谈谈怎样对待身边爱吹牛、偷懒的同伴，把书本道理转化为生活感悟。
搭建表达输出支架，以讲述与创编促进阅读内化。整本书阅读的成效，需要通过学生的表达展现出来。本课设置讲故事、续写童话两个输出环节，给出讲故事的评价标准：语言流畅、声音响亮、情节生动，给学生清晰的表达支架。在故事结尾小猫重重摔倒的节点留白，让学生想象续写故事。学生结合对小猫的理解进行想象创作，有的写小猫吸取教训刻苦练习，有的写小动物耐心开导小猫。续写不是天马行空的想象，而是基于原著人物性格的再创造，加深学生对主题的理解。课后设置分层作业，必做任务是给家人讲故事，选做任务是给小猫写一封信，兼顾不同层次学生，把课堂阅
读延伸到家庭。
当然低年级整本书阅读
分享课，要把握好思辨深度，不可过度拔高教学要求。课堂上要给学生充足表达机会，尊重学生真实阅读感受。总而言之，《一只想飞的猫》阅读交流课实践表明，低年级整本书分享课，应当以趣味活动为载体，以阅读方法为抓手，以人物品读为内核，联结学生真实生活，让学生不仅读完一本书，更学会怎么读一本书，在阅读中收获成长与启迪。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2] 陈伯吹.一只想飞的猫[M].武汉：长江少年儿童出版社，2016.
[3] 李怀源.小学读整本书教学实施方略[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
[4] 朱自强.儿童文学与语文教育[M].上海：华东师范大学出版社，2022.
[5] 李玉华.“趣”读童话，轻叩低年级整本书阅读之门：以《小鲤鱼跳龙门》教学为例[J].小学语文教学，2022(19):48-50.
[6] 张盛添.小学语文“快乐读书吧”整本书阅读实践[J].文理导航，2024(33):54-56.
关键词：整本书阅读；低年级；阅读分享；《一只想飞的猫》
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出要重视整本书阅读教学，引导学生多读书、读整本书，丰富精神世界，提升语文综合能力。二年级学生识字量有限，逻辑思辨能力尚处于起步阶段，对于童话整本书，大多停留在看热闹式的消遣阅读，容易只关注故事情节，忽略人物形象与文本蕴含的道理。《一只想飞的猫》作为二年级上册共读书目，塑造了骄傲虚荣、爱吹牛的小猫形象，蕴藏脚踏实地的成长哲理。本次阅读分享交流课，摒弃教师单向讲授的模式，以学生为主体，借助闯关情境开展课堂实践，在活动中教给阅读方法，推动学生深度阅读。
创设游戏化情境，降低整本书交流的门槛，是低年级阅读课的有效抓手。低年级学生注意力维持时间短，枯燥的问答容易让课堂沉闷。本课设计读书闯关的教学主线，设置答题回忆、插图排序、品读人物、讲述故事、续写童话五大闯关环节，将知识点拆解到游戏任务当中。第一关细节答题，用PK答题的形式唤醒学生的阅读记忆，检验学生课外阅读的真实落地情况，引导学生关注书中细小情节，避免“假阅读”现象。第二关插图与文本配对，充分利用童话书本的插图资源，引导学生发现图文结合的阅读方法。二年级学生偏爱图画，借助插图梳理故事脉络，把图画和文字相互印证，让学生学会借助插图梳理故事，把隐性阅读技巧转化为可感知、可迁移的阅读策略，而不是仅仅聊故事内容。
聚焦文本细节品读人物，实现从读故事到读懂人物的跨越。整本书阅读不能只停留在复述情节，更要引导学生走进人物内心。本课提炼出“关注语言”这一阅读方法，抓住猫的经典台词，借助对话、动作细节分析角色。通过品读小猫吹嘘自己本领、抗拒劳动的语句，学生自主提炼出骄傲自大、懒惰无礼等性格标签。课堂没有简单把小猫定义成“坏角色”，同时引导学生关注鸭子、鹅、公鸡等小动物，通过分角色朗读、情景表演，体会伙伴友善、耐心、宽容的品质。设置给小猫颁奖、对小猫说心里话等思辨活动，引导学生辩证看待角色：小猫满身缺点，但也有想要飞翔的美好向往，并非一无是处。这样的教学设计突破教学难点，教会学生多角度评价人物，将文本和学生现实生活勾连，联系生活谈谈怎样对待身边爱吹牛、偷懒的同伴，把书本道理转化为生活感悟。
搭建表达输出支架，以讲述与创编促进阅读内化。整本书阅读的成效，需要通过学生的表达展现出来。本课设置讲故事、续写童话两个输出环节，给出讲故事的评价标准：语言流畅、声音响亮、情节生动，给学生清晰的表达支架。在故事结尾小猫重重摔倒的节点留白，让学生想象续写故事。学生结合对小猫的理解进行想象创作，有的写小猫吸取教训刻苦练习，有的写小动物耐心开导小猫。续写不是天马行空的想象，而是基于原著人物性格的再创造，加深学生对主题的理解。课后设置分层作业，必做任务是给家人讲故事，选做任务是给小猫写一封信，兼顾不同层次学生，把课堂阅
读延伸到家庭。
当然低年级整本书阅读
分享课，要把握好思辨深度，不可过度拔高教学要求。课堂上要给学生充足表达机会，尊重学生真实阅读感受。总而言之，《一只想飞的猫》阅读交流课实践表明，低年级整本书分享课，应当以趣味活动为载体，以阅读方法为抓手，以人物品读为内核，联结学生真实生活，让学生不仅读完一本书，更学会怎么读一本书，在阅读中收获成长与启迪。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.
[2] 陈伯吹.一只想飞的猫[M].武汉：长江少年儿童出版社，2016.
[3] 李怀源.小学读整本书教学实施方略[M].上海：华东师范大学出版社，2019.
[4] 朱自强.儿童文学与语文教育[M].上海：华东师范大学出版社，2022.
[5] 李玉华.“趣”读童话，轻叩低年级整本书阅读之门：以《小鲤鱼跳龙门》教学为例[J].小学语文教学，2022(19):48-50.
[6] 张盛添.小学语文“快乐读书吧”整本书阅读实践[J].文理导航，2024(33):54-56.