少先队活动课是落实立德树人根本任务、开展少年儿童思想引领的核心阵地，是中小学德育工作的重要载体。随着教育集团化办学模式的全面推进，区域内各校办学资源整合、师资互通、课程共建成为教育发展新趋势，为少先队活动课教研突破单校办学局限、破解教研碎片化、同质化难题提供了全新路径。
　　一、单校少先队活动课困境
　　传统单校少先队活动课教研存在一定问题，对课程育人实效产生一定限制。大多数中小学少先队教研是本校单独进行，教研团队规模较小，师资力量欠缺，辅导员多是兼职，日常教学事务繁多，缺少系统的教研培训、专业指导。同时，单校教研资源有限，活动课程设计思路不宽，内容多集中在节日纪念、常规队务活动，存在形式单一、内容固定、针对性不足等状况，很难符合不同年龄段少年儿童的成长特性。另外，校际间教研交流稀少，优质活动案例、教研经验不能共享，薄弱校少先队教研能力难以提高，使得区域内少先队活动课质量高低不一，无法有效提升育人效能。
　　二、集团化办学视域下的少先队活动课实施路径
　　集团化办学背景下的少先队活动课教研，以集团资源整合、优势互补为核心优势，打破单校教研的壁垒，建立完整的实践模式。该模式具备系统化、常态化、专业化的特点，可全方位提高少先队活动课程的质量，增强育人实效。
　　一是建立常态化集团教研机制。教育集团制定统一、符合不同学段特色的年度教研计划，确定专项教研时间。在具体实践中，以红色文化传承、理想信念培育、文明礼仪养成、劳动实践教育、心理健康成长等少先队核心育人主题，常态化开展集体备课、专项课题研讨、优秀案例评析、优质课堂观摩等教研活动。同时，引导全体少先队辅导员关注课程重难点、学生年龄特点、活动实施痛点，调整少先队活动课的教学设计、实施流程、互动形式。另外，搭建集团校际帮扶平台，建立骨干辅导员师徒结对机制，由集团中龙头校、优质校的资深辅导员与薄弱校的新任、兼职辅导员结对帮扶，精准弥补师资专业短板，全面提高集团少先队教研队伍的专业能力。
　　二是打造分层化、特色化的集团课程教研体系。凭借集团内各学校的办学特色、育人资源，整合各校优质的课程素材，建立出具有阶梯特点、序列化的少先队活动课程模式。依据小学低、中、高不同学段学生的认知规律、成长需求，展开分层教研设计：低年级主要围绕队知识学习、队礼仪养成、行为习惯培养进行教研工作，夯实少先队基础教育；中高年级聚焦红色研学、社会责任、志愿服务、创新实践等，强化思想引领。另外，集团应对校内外红色基地、劳动基地、研学基地等实践资源进行统筹整合，联合研发集团专属的特色少先队课程，使少先队活动课具有规范性、层次性、趣味性。
　　三是完善多元化教研评价与成果推广机制。依据少先队活动课育人特性，建立统一、科学的教研评价准则，在课程设计创新性、活动实施完整性、课堂育人实效性、学生参与反馈度等维度实施综合考评，提高教研质量。同时，搭建集团专属的教研成果展示交流平台，定时进行少先队精品活动课评选、优秀教研案例分享、教研课题成果交流等活动。另外，系统归集、整理集团内优质教研成果，在学校之间推广分享，积极推动优秀案例落地复制，形成“教研研讨—实践落地—评价优化—成果推广”的闭环育人模式，全面激发集团化办学下少先队教育的育人活力，实现以研促教、以教提质目标。
　　集团化办学视域下的少先队活动课教研工作，是新时代少先队教育改革进程中的发展趋势。借助校际间资源的整合、团队成员协同进行教研、建立课程系统等，可以有效突破传统教研所面临的发展限制，促使少先队辅导员的专业素养、活动课程育人质量得到全方位的提高。未来实践发展中，应持续深入推进集团教研模式的创新工作，不断完善教研模式、丰富课程内涵，强化教研成果的转化，使少先队活动课切实成为能够滋养少年儿童成长、培育时代新人的优质育人平台。
　　作者单位：1北京市石景山区第二实验学校2北京市石景山区先锋小学