在小学中高段古诗教学中，“仿写”是连接“读懂”与“创造”的关键一环。但现实课堂里，孩子面对仿写时常陷入没思路、不敢写的困境。生成式AI可作为“随叫随到的创意助手”，能批量产出指向明确的仿写支架，帮孩子跨过仿写难关。
　  一、定角色，让AI找准教学定位
　　初次使用AI时，如果直接要求AI仿写某首古诗，得到的结果要么过于成人化，要么脱离小学生的生活经验，根本无法在课堂上使用。问题的根源就在于没有给AI清晰的定位，它不清楚自己是在给谁写、要达到什么效果。
　　要让AI生成真正贴合课堂需求的仿写范例，必须给它“立规矩”，明确角色身份与受众特点。可以告诉AI：“你是一位经验丰富的语文老师，正在给学生示范《宿新市徐公店》‘动静结合’的写法，要用孩子熟悉的校园场景举例。”接着交代原诗亮点：“这首诗妙在把‘追’这个动态，和‘找不见’的静态藏在一起，写出了孩童的天真。”最后提具体要求：“请模仿这种‘动中有静’的写法，写一段学生在操场活动的场景，句子口语化，突出孩子的真实状态。”这样生成的例子会更贴近课堂需求。
　　二、明目标，让AI产出定向支架
　　古诗的写法丰富多样，每一首都有值得学习的“训练点”。如果让AI泛泛而写，很容易偏离教学重点，导致学生抓不住核心。因此，针对不同课时的仿写目标，我们要给AI下达差异化的“订单”，让它精准产出服务于特定目标的支架。
　　比如在《饮湖上初晴后雨》的教学中，我们可以先引导AI关注原诗的写法逻辑：“苏轼用‘水光潋滟晴方好’写出西湖晴天的波光闪动，用‘山色空蒙雨亦奇’写出雨天群山的朦胧，突出了西湖的晴雨皆宜。”再给出仿写指令：“请模仿‘同一事物、两种状态’写法，用‘……晴时……，……雨时……’的固定句式，写一写校园里的梧桐树在晴天和雨天不同的样子，比如叶子的颜色、枝条的姿态等。”AI生成的范例既紧扣句式要求，又抓住了梧桐的特征，学生一看就明白“原来要把不同状态下的细节写出来”，而不是简单地堆砌形容词。
　　三、搭阶梯，让AI辅助分层突破
　　课堂实施时，我们可以按照“看例、拆法、创写”的步骤展开，让AI支架发挥最大作用。以《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的教学为例，第一步“看例”，先出示仿写范例“三个麻雀跳枝头，几只蝴蝶舞花丛”。第二步“拆法”：引导学生逐字对比范例和原诗，通过拆解，引导学生发现“数量词+景物+动作”的结构。此时再追问：“校园里还有哪些景物可以用这个结构写？你们每天进校园看到的那排松树，有没有更特别的细节？比如松针的颜色、风吹过的声音？”这样的问题把范例和学生的生活观察连接起来，避免仿写变成简单的“换词游戏”。第三步“创写”时，基础薄弱的学生可以模仿范例结构，能力较强的学生则可以融入自己的独特观察，从而实现分层突破，让每个孩子都获得成就感。
　　四、巧比对，让AI激发创作自信
　　孩子完成仿写后，“对比反馈”是巩固信心的关键一步。我们要有意识地选取学生的优秀习作，让学生在辨析中建立“我的生活体验更珍贵”的认知，打破对AI的盲目崇拜。比如学生仿《敕勒歌》写校园：“窗外蝉鸣声声脆，楼房幢幢映蓝天。”和AI生成的“校园广阔不见边，高楼林立入云端”对比，孩子们会说：“AI写的太笼统，‘楼房幢幢’‘蝉鸣声声’是我们真的听到的。”这种对比让孩子明白：AI是“通用模板”，而自己的生活体验才是“独家素材”。 当学生发现自己笔下的“独家素材”比AI的“万能模板”更有温度、更生动时，他们对仿写的畏难情绪就会逐渐消散，创作的底气也会越来越足。久而久之，学生不仅能掌握古诗的写作技巧，更能养成“用自己的眼睛看世界、用自己的语言表达感受”的创作习惯，真正实现从“仿写”到“创作”的跨越。
　　课题项目：马鞍山市教育科学规划课题“生成式AI演示教学促进小学生古诗词深度体验与创意表达的实践研究”（编号：MJG25106）。
　　作者单位：马鞍山市和县历阳镇第一小学