随着韩语文化在国内的传播和普及，越来越多的高职院校开设了韩语专业或者韩语公共选修课，吸引了大量学生选择学习韩语。但是与从小接受系统语言训练的英语学习不同，大多数高职学生缺乏韩语基础，进入高职阶段才从零开始系统学习，在学习过程中很容易产生不安、紧张、畏难等负面情绪，也就是外语学习焦虑。焦虑情绪不但会降低学生韩语学习的积极性，影响学生课堂的参与度，而且也会对韩语教学的整体质量造成影响。基于此，本文将结合高职韩语教学的实际情况，从学习基础、课堂要求、教学模式与考核评价四个维度，分析引发高职大学生韩语学习焦虑的具体影响因素，以期为韩语教学中焦虑情绪的疏导提供参考。
　　一、语言基础薄弱引发的习得性焦虑
　　对于高职韩语专业的学生而言，多数学生在入学前并未接受过系统的朝鲜语或韩语基础培训，对韩文字母的发音规则、黏着语的语法逻辑完全陌生，而高职阶段的韩语教学进度安排紧凑，要求学生在短时间内完成发音识记、基础词汇积累和基础语法掌握，面对高密度的学习内容，学生难以跟上整体教学节奏，往往还未熟练掌握发音规则，就已经进入下一阶段的语法学习，在日积月累下，学生容易产生自我怀疑，逐渐形成“越学越差、越差越怕”的恶性循环，最终催生持续性的习得性焦虑。而对于选择韩语公选课的非专业学生而言，其本身就需要同时兼顾本专业的学习任务，能够分配给韩语学习的时间和精力十分有限，零基础的学习门槛加上碎片化的学习模式，更难搭建完整的韩语知识体系，遇到学习障碍时无法及时解决，也容易使学生产生畏难焦虑的情绪，导致其直接放弃韩语学习。
　　二、课堂输出压力催生的表达性焦虑
　　不同于传统语言学习侧重输入积累，韩语课堂教学对学生的口语输出训练要求较高，日常教学中常包含课文朗读、情景对话、即兴发言等互动环节。但韩语发音存在收音、紧音等与中文不同的语音规则，语法的语序表达也和中文存在较大差异，很多学生担心自己发音不准、语法出错被笑话，在面对课堂输出任务时，很容易因过度紧张大脑空白，无法组织出正确的语言表达。部分教师为了完成课堂训练任务，会在学生表达卡顿或出错时反复纠正错误，这种做法会进一步放大学生的不安，让学生对课堂互动产生恐惧心理，每次要进行课堂展示或互动提问时，就会提前陷入紧张焦虑的状态，长此以往就会形成稳定的表达性焦虑。
 　 三、教学模式适配不足诱发的适配性焦虑
　　目前高职韩语教学大多采用传统的外语教学统一化模式，没有结合高职学生学习特点和培养要求进行针对性教学。高职学生普遍更偏向于具体形象、实践型的学习方式，对纯理论讲解、知识点灌输的接受度较低，但部分教师仍以语法规则讲解、词汇含义罗列等抽象知识传授为主，整堂课围绕教材进行单向灌输，缺少情境模拟、互动对话等具象化教学活动，恰恰与学生所适应的学习路径相悖。另一方面，同一班级内学生的学习接受能力存在差异，统一进度的教学模式无法兼顾不同学生的需求，接受能力偏弱的学生跟不上进度会焦虑，学有余力的学生因内容进度太慢得不到提升，也会因学习获得感不足产生焦虑情绪，最终都会影响整体的学习状态，不利于学生对韩语知识的吸收掌握。此外，不少高职韩语教学的实践环节设计不足，多数知识停留在课堂理论讲解层面，学生缺少在情景会话、职场交际等贴近实际应用的场景中练习巩固的机会，难以将知识转化为实用能力，容易陷入“学了却开不了口、用不上手”的困境，面对即兴表达任务时紧张无措，产生挫败感与自我怀疑，进而形成持续性的能力焦虑。
　　四、考核评价体系带来的应试性焦虑
　　当前高职韩语考核多以期末统一测试为核心评价依据，同时将课堂口语表现纳入成绩占比，最终成绩直接关联学生学分认定与毕业要求，评价结果的功利性属性容易催生应试层面的焦虑。对于高职学生而言，既要准备听力、语法、阅读等书面笔试内容，又要完成口语会话考核，双重考核任务本身就会带来较重的备考压力。部分考核内容设置没有贴合高职应用型培养定位，依旧侧重考察偏难怪的语法知识点，与日常教学侧重实用应用的导向脱节，学生备考时找不到清晰的复习方向，容易因内容繁杂产生茫然慌乱的情绪。此外，不少院校韩语课程的成绩合格标准设置没有充分考虑高职学生学情，部分基础偏弱的学生经过复习也难以达到合格要求，长期面临挂科风险的学生，会在整个课程学习过程中始终处于紧张的应试焦虑状态，进一步消解学习韩语的兴趣与动力。
 　 五、结语
　　综上，高职大学生韩语学习焦虑由多重现实因素共同造就。从个体层面来看，原有语言基础不足带来习得挫败感；从课堂场景层面，高频公开输出任务带来表达心理压力；从教学供给层面，教学模式和学情不相匹配放大学习负担；从制度层面，多元考核评价带来应试心理压力。以上四类因素相互交织，共同催生不同程度的韩语学习焦虑。把握各类影响因素的内在逻辑，才能够立足高职学情，找准缓解焦虑的切入点，优化韩语教学实施，改善学生外语学习心理状态。
　　作者单位：四川城市职业学院