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基层党校教师以“教研咨一体化”推动政绩观教育走深走实
文章字数：2851
树立和践行正确政绩观是干部教育培训的必修课，但基层党校在实践中仍然存在着理论宣讲与实际脱节等问题。基层党校教师作为政绩观教育的核心主体，唯有做好“教研咨一体化”工作，以自身为核心，以现实问题为导向，以成果转化为纽带，构建相互支撑、循环提升的有机整体，才能让政绩观教育既有理论深度，又有实践温度，真正实现为党育才、为党献策的有机统一。
一、基层党校教师做好“教研咨一体化”，做深做实政绩观教育的重要意义
（一）坚守政绩观教育教学主渠道，以科研与咨政为其注入学理深度与实践活力。教学是党校的中心工作，政绩观教育的成效首先要体现在课堂教学的感染力和说服力上。作为教学实施主体，基层党校教师唯有主动深耕科研、参与咨政，才能摆脱理论宣讲空泛化的困境。
基层党校教师可以通过深入研究习近平总书记关于树立和践行正确政绩观的重要论述，以及总结基层党员干部践行正确政绩观的典型经验，来开展关于政绩观的专项科研，使课堂教学更具吸引力。同时，基层党校教师可以通过参与地方党委、政府的决策咨询活动，深入基层实地调研，了解基层干部在工作中面临的困惑和挑战。通过在课堂上结合实际问题讲解，来引导党员干部做到学思用贯通、知信行统一。
（二）夯实政绩观教育科研基础性支撑，以教学与咨政为其明确研究方向与实践落脚点。科研是党校的基础工作，对于政绩观教育而言，科研的深度决定了教学的高度。在“教研咨一体化”实践中，教师可以以教学需求作为科研选题方向，以决策咨询作为科研的实践落点，让科研工作不再脱离实际，流于形式。
在教学过程中，基层党校教师可以掌握基层党员干部对正确政绩观的认知情况、存在的困惑以及学习需求，以此为导向开展专项研究，这既能让科研选题更具针对性，也能让研究成果更容易被党员干部接受和理解。同时，教师主动参与决策咨询工作，为地方党委、政府提供关于政绩观建设的对策建议，能够及时检验科研成果的可行性和有效性，让科研工作真正服务于政绩观教育实践、服务于基层治理。
（三）拓宽政绩观教育咨政延伸性价值，以教学与科研为其提供智力支持与成果转化。基层党校教师可以将课堂上总结的基层党员干部践行正确政绩观的典型经验，以及科研中提出的关于政绩观建设的理论观点，转化为具体的决策建议，为地方党委、政府加强干部队伍建设、完善政绩考核评价体系、推动基层治理现代化提供参考。
同时，教师将决策咨询过程中了解到的地方党委、政府的工作部署、基层治理的实际情况，以及政策建议的采纳情况等信息，融入课堂教学，能够让教学内容更加贴近实际，实现决策咨询对教学和科研的反哺。
二、基层党校教师做好“教研咨一体化”，做深做实政绩观教育面临的现实困境
（一）考核评价机制有待完善，教师以“教研咨一体化”推动政绩观教育走深走实的积极性不足。部分基层党校对教师的考核仍然首重教学工作量、次重科研论文数量等指标，对决策咨询成果的考核权重较低，甚至没有纳入考核体系，这种考核导向导致教师缺乏参与决策咨询的积极性。
（二）教师综合素质不匹配，难以适应“教研咨一体化”的需求。从理论功底上看，一些基层党校教师对树立和践行正确政绩观相关理论的理解不够透彻。这导致教师在教学中难以准确阐释正确政绩观的内涵及要求，在科研中难以提出有深度的理论观点，在咨政中难以提供有针对性的政策建议；从实践能力上看，部分基层党校教师由于长期脱离基层实践，缺乏开展树立和践行正确政绩观相关科研和决策咨询的实践经验；从知识结构上看，一些基层党校教师的知识结构较为单一，缺乏跨学科知识以及分析和解决问题的能力。
（三）资源资金保障不足，制约教师“教研咨一体化”的实践。从师资队伍看，基层党校师资力量薄弱，存在教师数量不足、年龄结构不合理等问题。不少教师，或年长知识老化、创新能力不足，或年轻缺乏基层工作经验和“教研咨一体化”经验。
从经费保障来看，很多基层党校的经费有限，难以满足科研、咨政工作的需求。很多基层党校教师只能进行一些表面化、浅层次的研究。
从平台建设来看，基层党校在学术交流、科研合作、咨政对接等方面的平台较少，教师难以获取前沿的理论成果和实践经验，也难以将自己的研究成果推广出去。
三、基层党校教师做好“教研咨一体化”，做深做实政绩观教育的路径探索
（一）完善协同机制，为教师搭建“教研咨一体化”的工作机制。一是优化考核评价机制。提高咨政成果的考核权重，对在“教研咨一体化”工作中表现突出的教师，在职称评定、评优评先等方面给予优先考虑。二是建立成果转化机制。鼓励教师将“教研咨”三者相互转化：组织教学成果评审会，将优秀的教学案例、教学专题转化为科研课题；建立科研成果推广平台，将优秀的科研成果推荐给地方党委、政府相关部门，推动其转化为政策建议；将咨政过程中了解到的地方党委、政府的工作部署和基层治理体系的树立和践行正确政绩观的实际情况，及时融入课堂教学，丰富教学内容。
（二）提升自身素质，打造适配“教研咨一体化”的师资队伍。教师是教研咨一体化的主体，提升教师自身的能力素质是做深做实政绩观教育的关键。
一是强化理论学习。教师通过主动深入学习基础理论，重点研读习近平总书记关于树立和践行正确政绩观的重要论述，或者定期参加理论研讨活动、专家学者的辅导讲座、线上集体学习等活动，准确把握正确政绩观的内涵和要求，增强自身在“教研咨”中运用党的创新理论的能力。
二是增强实践锻炼。教师通过积极深入基层调研，了解基层治理工作当中树立和践行正确政绩观的客观情况，积累实例。或者通过旁听、参与地方党委、政府的工作会议，在实践过程中提高咨政能力和水平。
三是优化知识结构。教师通过自主学习公共管理、基层治理、政策科学、社会学等相关学科知识，弥补知识短板，提升综合分析和解决问题的能力。或者参加学术研讨会、科研培训班等，了解学术前沿动态，学习先进的科研方法和咨政技巧。
（三）强化资源保障，为教师“教研咨一体化”的实践夯实基础。充足的资源保障是教研咨一体化发展的重要基础，基层党校应积极争取各方支持，强化资源保障。
一是加大经费投入。积极向地方党委、政府争取经费支持，设立“教研咨一体化”专项基金，用于支持教师开展科研课题研究、参与决策咨询活动、参加学术交流等。同时，合理安排经费使用，提高经费使用效益，确保经费真正用于提升“教研咨一体化”水平和政绩观教育质量。
二是加强师资队伍建设。积极引进具有丰富基层工作经验和“教研咨一体化”工作经验的优秀人才充实师资队伍；加强对现有教师的培养培训，提高教师的能力素质；聘请地方党政领导干部、专家学者、基层一线优秀干部等担任兼职教师，充实师资力量，优化师资结构。
三是搭建工作平台。加强与上级党校、高校、科研院所的合作与交流，搭建学术交流平台；加强与地方党委、政府相关部门的对接，建立决策咨询对接平台，及时了解地方党委、政府的工作需求，为教师参与决策咨询提供渠道。
基金项目：本论文为2026年度长春市委党校科研课题“基层党校教师以‘教研咨一体化’推动政绩观教育走深走实”成果（项目编号：2026CCXT22）。
作者单位：中共德惠市委党校
一、基层党校教师做好“教研咨一体化”，做深做实政绩观教育的重要意义
（一）坚守政绩观教育教学主渠道，以科研与咨政为其注入学理深度与实践活力。教学是党校的中心工作，政绩观教育的成效首先要体现在课堂教学的感染力和说服力上。作为教学实施主体，基层党校教师唯有主动深耕科研、参与咨政，才能摆脱理论宣讲空泛化的困境。
基层党校教师可以通过深入研究习近平总书记关于树立和践行正确政绩观的重要论述，以及总结基层党员干部践行正确政绩观的典型经验，来开展关于政绩观的专项科研，使课堂教学更具吸引力。同时，基层党校教师可以通过参与地方党委、政府的决策咨询活动，深入基层实地调研，了解基层干部在工作中面临的困惑和挑战。通过在课堂上结合实际问题讲解，来引导党员干部做到学思用贯通、知信行统一。
（二）夯实政绩观教育科研基础性支撑，以教学与咨政为其明确研究方向与实践落脚点。科研是党校的基础工作，对于政绩观教育而言，科研的深度决定了教学的高度。在“教研咨一体化”实践中，教师可以以教学需求作为科研选题方向，以决策咨询作为科研的实践落点，让科研工作不再脱离实际，流于形式。
在教学过程中，基层党校教师可以掌握基层党员干部对正确政绩观的认知情况、存在的困惑以及学习需求，以此为导向开展专项研究，这既能让科研选题更具针对性，也能让研究成果更容易被党员干部接受和理解。同时，教师主动参与决策咨询工作，为地方党委、政府提供关于政绩观建设的对策建议，能够及时检验科研成果的可行性和有效性，让科研工作真正服务于政绩观教育实践、服务于基层治理。
（三）拓宽政绩观教育咨政延伸性价值，以教学与科研为其提供智力支持与成果转化。基层党校教师可以将课堂上总结的基层党员干部践行正确政绩观的典型经验，以及科研中提出的关于政绩观建设的理论观点，转化为具体的决策建议，为地方党委、政府加强干部队伍建设、完善政绩考核评价体系、推动基层治理现代化提供参考。
同时，教师将决策咨询过程中了解到的地方党委、政府的工作部署、基层治理的实际情况，以及政策建议的采纳情况等信息，融入课堂教学，能够让教学内容更加贴近实际，实现决策咨询对教学和科研的反哺。
二、基层党校教师做好“教研咨一体化”，做深做实政绩观教育面临的现实困境
（一）考核评价机制有待完善，教师以“教研咨一体化”推动政绩观教育走深走实的积极性不足。部分基层党校对教师的考核仍然首重教学工作量、次重科研论文数量等指标，对决策咨询成果的考核权重较低，甚至没有纳入考核体系，这种考核导向导致教师缺乏参与决策咨询的积极性。
（二）教师综合素质不匹配，难以适应“教研咨一体化”的需求。从理论功底上看，一些基层党校教师对树立和践行正确政绩观相关理论的理解不够透彻。这导致教师在教学中难以准确阐释正确政绩观的内涵及要求，在科研中难以提出有深度的理论观点，在咨政中难以提供有针对性的政策建议；从实践能力上看，部分基层党校教师由于长期脱离基层实践，缺乏开展树立和践行正确政绩观相关科研和决策咨询的实践经验；从知识结构上看，一些基层党校教师的知识结构较为单一，缺乏跨学科知识以及分析和解决问题的能力。
（三）资源资金保障不足，制约教师“教研咨一体化”的实践。从师资队伍看，基层党校师资力量薄弱，存在教师数量不足、年龄结构不合理等问题。不少教师，或年长知识老化、创新能力不足，或年轻缺乏基层工作经验和“教研咨一体化”经验。
从经费保障来看，很多基层党校的经费有限，难以满足科研、咨政工作的需求。很多基层党校教师只能进行一些表面化、浅层次的研究。
从平台建设来看，基层党校在学术交流、科研合作、咨政对接等方面的平台较少，教师难以获取前沿的理论成果和实践经验，也难以将自己的研究成果推广出去。
三、基层党校教师做好“教研咨一体化”，做深做实政绩观教育的路径探索
（一）完善协同机制，为教师搭建“教研咨一体化”的工作机制。一是优化考核评价机制。提高咨政成果的考核权重，对在“教研咨一体化”工作中表现突出的教师，在职称评定、评优评先等方面给予优先考虑。二是建立成果转化机制。鼓励教师将“教研咨”三者相互转化：组织教学成果评审会，将优秀的教学案例、教学专题转化为科研课题；建立科研成果推广平台，将优秀的科研成果推荐给地方党委、政府相关部门，推动其转化为政策建议；将咨政过程中了解到的地方党委、政府的工作部署和基层治理体系的树立和践行正确政绩观的实际情况，及时融入课堂教学，丰富教学内容。
（二）提升自身素质，打造适配“教研咨一体化”的师资队伍。教师是教研咨一体化的主体，提升教师自身的能力素质是做深做实政绩观教育的关键。
一是强化理论学习。教师通过主动深入学习基础理论，重点研读习近平总书记关于树立和践行正确政绩观的重要论述，或者定期参加理论研讨活动、专家学者的辅导讲座、线上集体学习等活动，准确把握正确政绩观的内涵和要求，增强自身在“教研咨”中运用党的创新理论的能力。
二是增强实践锻炼。教师通过积极深入基层调研，了解基层治理工作当中树立和践行正确政绩观的客观情况，积累实例。或者通过旁听、参与地方党委、政府的工作会议，在实践过程中提高咨政能力和水平。
三是优化知识结构。教师通过自主学习公共管理、基层治理、政策科学、社会学等相关学科知识，弥补知识短板，提升综合分析和解决问题的能力。或者参加学术研讨会、科研培训班等，了解学术前沿动态，学习先进的科研方法和咨政技巧。
（三）强化资源保障，为教师“教研咨一体化”的实践夯实基础。充足的资源保障是教研咨一体化发展的重要基础，基层党校应积极争取各方支持，强化资源保障。
一是加大经费投入。积极向地方党委、政府争取经费支持，设立“教研咨一体化”专项基金，用于支持教师开展科研课题研究、参与决策咨询活动、参加学术交流等。同时，合理安排经费使用，提高经费使用效益，确保经费真正用于提升“教研咨一体化”水平和政绩观教育质量。
二是加强师资队伍建设。积极引进具有丰富基层工作经验和“教研咨一体化”工作经验的优秀人才充实师资队伍；加强对现有教师的培养培训，提高教师的能力素质；聘请地方党政领导干部、专家学者、基层一线优秀干部等担任兼职教师，充实师资力量，优化师资结构。
三是搭建工作平台。加强与上级党校、高校、科研院所的合作与交流，搭建学术交流平台；加强与地方党委、政府相关部门的对接，建立决策咨询对接平台，及时了解地方党委、政府的工作需求，为教师参与决策咨询提供渠道。
基金项目：本论文为2026年度长春市委党校科研课题“基层党校教师以‘教研咨一体化’推动政绩观教育走深走实”成果（项目编号：2026CCXT22）。
作者单位：中共德惠市委党校