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“平台－场景”协同的日语口译混合式教学模式构建与实践
文章字数：2122
摘要：数智融合技术的迅猛发展为外语口译教学改革提供了新契机。针对传统日语口译教学中场景模拟不足、个性化指导缺失、教学评价单一等问题，本文提出“平台－场景”协同的混合式教学模式。该模式以学习通线上平台为支撑，结合专业口译教室线下场景，构建“课前自主预习－课中沉浸式训练－课后精准巩固”的闭环教学体系，并通过教学实践验证其效果。
关键词：数智融合；平台－场景协同；日语口译；混合式教学；学习通
一、“平台－场景”协同教学的理论基础
“平台－场景”协同教学以三大理论为支撑。建构主义学习理论认为，知识并非由教师单向传输，而是学习者在特定情境中通过互动、体验自主建构。线上平台为学生提供自主学习资源，引导其完成知识初步构建；线下实景训练推动知识内化，实现二次建构，推动学习方式向主动探究转变。情境学习理论强调学习必须与真实场景深度关联，学习者才能真正掌握知识并灵活运用。日语口译场景差异显著，商务、会议、接待等场景对语言与应变要求不同，场景化训练是提升实战能力的核心。协同治理理论强调多元主体协同配合，实现整体效益最大化。学习通与专业口译教室在资源、流程、评价上形成协同，优化教学配置，提升教学精准度。
二、“平台－场景”协同混合式教学模式的构建
本模式以学生为中心，围绕教学目标、资源融合、流程设计、评价体系四大维度搭建完整体系。
（一）明确课程的教学目标。日语口译课程的教学目标不仅覆盖口译技巧与词汇积累，更注重交替传译与基础同传能力培养，同时还应强化培养学生的跨文化交际意识与职业素养。教师课前可借助学习通开展学情调研，掌握学生基础水平，实施分层教学，为不同学生推送差异化资源与任务，提升教学针对性。
（二）推动线上和线下资源的结合。口译课程的线上资源可依托学习通搭建资源库，包含口译词汇、技巧视频、案例素材等内容，持续更新行业案例与译员实践视频，拓宽学生视野。教师可利用学习通的讨论、作业、分组任务、评分等功能实现全程互动。线下实践教学则以专业口译教室为载体，借助同传设备、音视频录制与多屏显示系统，模拟商务谈判、学术会议、新闻发布会等场景，组织学生进行角色扮演与实景训练，弥补传统教室实践短板。
（三）设计闭环教学流程。日语口译课程实行“课前自主预习－课中沉浸式训练－课后精准巩固”的闭环教学。课前教师通过学习通推送预习任务，学生自主完成并反馈疑问。教师通过数据了解学生的薄弱点，实现精准备课。课中，教师针对预习问题集中讲解，开展分组实景训练并全程录制。通过平台共享训练视频，组织学生互评与教师点评，优化训练效果。课后，教师在平台推送作业，学生线上提交作业后教师及时反馈。同时鼓励学生自主训练，强化学习效果。
（四）完善课程教学评价体系。日语口译课程应打破传统期末主导的评价体系，构建过程性与多元教学评价体系。课程的平时成绩占60%，期末成绩占40%。教师依据线上学习数据、课堂表现、作业完成、小组协作等综合评定平时成绩，期末采用线上理论测试与线下实景考核结合方式，全面检验学生的知识与能力。评价方式除了教师评分外还可增加学生自评与互评，提升评价的客观性与全面性。
三、教学模式的实践
笔者选取某高校日语专业大三两个班共57人为实践对象进行口译教学，A班（28人）采用“平台－场景”协同模式，B班（29人）采用传统教学模式，一学期16周、每周2课时，教材、进度、教师一致，保证实验公平。实践中，A班课前通过学习通调研，向学生推送差异化资源并追踪学情；课中在专业教室开展场景化训练，录制过程并线上点评；课后教师推送针对性作业，实施多元评价。B班仅在多媒体教室开展传统教学，以跟读、纸质作业为主，评价以期末测试为主。
结果显示，A班平均成绩80.5分，显著高于B班71.1分；80分以上A班15人、B班9人，A班成绩分布均衡，B班两极分化明显。问卷反馈显示，A班92.8%的学生认为口译实战能力显著提升，课程满意度96.4%；B班仅58.6%学生认可能力提升，满意度51.7%。实践证明，该模式能有效提升学生口译能力与学习积极性，教学效果优于传统模式。
同时，通过实践也发现了部分问题。如：线上资源难度偏高、线下场景真实性不足、学生自主学习自觉性有待提升等。后续教师可丰富资源类型，如增加访谈、时事等轻量化素材，联动企业提供真实口译实践机会，建立学习通积分奖励机制，激发学习主动性。
四、结语
数智融合背景下，“平台－场景”协同的日语口译混合式教学模式实现了对传统教学方法的创新、学习通线上平台与专业口译教室的深度融合。该教学模式有效提升了学生的口译能力、跨文化交际能力，深受学生的好评。未来可持续优化线上资源、强化实景模拟、深化产教融合，同时借助人工智能、大数据等技术赋能教学，推动日语口译教学向数字化、实战化方向发展，培养更多适配社会需求的高素质日语口译人才。
参考文献：
[1]许常玲.探索建构主义理论下日语口译教学的改进策略[J].中国校外教育.2018(17)：97.
[2]柏岭.走向职场的外语教学——刍议情境学习理论的中职英语教学改革[J].知识窗(教师版).2020(12)：29.
[3]齐海丽.协同治理理论视野下的高校教师数字素养提升策略[J].江西开放大学学报.2024,26(04)：30-36.
[4]李昕.基于超星学习通的外语专业混合式教学模式探究[J].大学.2021(03)：63-64.
[5]安蓉.高校日语专业线上线下混合式教学难点分析[J].陕西教育(高教).2023(11)：28-30.
作者单位：江西农业大学南昌商学院
关键词：数智融合；平台－场景协同；日语口译；混合式教学；学习通
一、“平台－场景”协同教学的理论基础
“平台－场景”协同教学以三大理论为支撑。建构主义学习理论认为，知识并非由教师单向传输，而是学习者在特定情境中通过互动、体验自主建构。线上平台为学生提供自主学习资源，引导其完成知识初步构建；线下实景训练推动知识内化，实现二次建构，推动学习方式向主动探究转变。情境学习理论强调学习必须与真实场景深度关联，学习者才能真正掌握知识并灵活运用。日语口译场景差异显著，商务、会议、接待等场景对语言与应变要求不同，场景化训练是提升实战能力的核心。协同治理理论强调多元主体协同配合，实现整体效益最大化。学习通与专业口译教室在资源、流程、评价上形成协同，优化教学配置，提升教学精准度。
二、“平台－场景”协同混合式教学模式的构建
本模式以学生为中心，围绕教学目标、资源融合、流程设计、评价体系四大维度搭建完整体系。
（一）明确课程的教学目标。日语口译课程的教学目标不仅覆盖口译技巧与词汇积累，更注重交替传译与基础同传能力培养，同时还应强化培养学生的跨文化交际意识与职业素养。教师课前可借助学习通开展学情调研，掌握学生基础水平，实施分层教学，为不同学生推送差异化资源与任务，提升教学针对性。
（二）推动线上和线下资源的结合。口译课程的线上资源可依托学习通搭建资源库，包含口译词汇、技巧视频、案例素材等内容，持续更新行业案例与译员实践视频，拓宽学生视野。教师可利用学习通的讨论、作业、分组任务、评分等功能实现全程互动。线下实践教学则以专业口译教室为载体，借助同传设备、音视频录制与多屏显示系统，模拟商务谈判、学术会议、新闻发布会等场景，组织学生进行角色扮演与实景训练，弥补传统教室实践短板。
（三）设计闭环教学流程。日语口译课程实行“课前自主预习－课中沉浸式训练－课后精准巩固”的闭环教学。课前教师通过学习通推送预习任务，学生自主完成并反馈疑问。教师通过数据了解学生的薄弱点，实现精准备课。课中，教师针对预习问题集中讲解，开展分组实景训练并全程录制。通过平台共享训练视频，组织学生互评与教师点评，优化训练效果。课后，教师在平台推送作业，学生线上提交作业后教师及时反馈。同时鼓励学生自主训练，强化学习效果。
（四）完善课程教学评价体系。日语口译课程应打破传统期末主导的评价体系，构建过程性与多元教学评价体系。课程的平时成绩占60%，期末成绩占40%。教师依据线上学习数据、课堂表现、作业完成、小组协作等综合评定平时成绩，期末采用线上理论测试与线下实景考核结合方式，全面检验学生的知识与能力。评价方式除了教师评分外还可增加学生自评与互评，提升评价的客观性与全面性。
三、教学模式的实践
笔者选取某高校日语专业大三两个班共57人为实践对象进行口译教学，A班（28人）采用“平台－场景”协同模式，B班（29人）采用传统教学模式，一学期16周、每周2课时，教材、进度、教师一致，保证实验公平。实践中，A班课前通过学习通调研，向学生推送差异化资源并追踪学情；课中在专业教室开展场景化训练，录制过程并线上点评；课后教师推送针对性作业，实施多元评价。B班仅在多媒体教室开展传统教学，以跟读、纸质作业为主，评价以期末测试为主。
结果显示，A班平均成绩80.5分，显著高于B班71.1分；80分以上A班15人、B班9人，A班成绩分布均衡，B班两极分化明显。问卷反馈显示，A班92.8%的学生认为口译实战能力显著提升，课程满意度96.4%；B班仅58.6%学生认可能力提升，满意度51.7%。实践证明，该模式能有效提升学生口译能力与学习积极性，教学效果优于传统模式。
同时，通过实践也发现了部分问题。如：线上资源难度偏高、线下场景真实性不足、学生自主学习自觉性有待提升等。后续教师可丰富资源类型，如增加访谈、时事等轻量化素材，联动企业提供真实口译实践机会，建立学习通积分奖励机制，激发学习主动性。
四、结语
数智融合背景下，“平台－场景”协同的日语口译混合式教学模式实现了对传统教学方法的创新、学习通线上平台与专业口译教室的深度融合。该教学模式有效提升了学生的口译能力、跨文化交际能力，深受学生的好评。未来可持续优化线上资源、强化实景模拟、深化产教融合，同时借助人工智能、大数据等技术赋能教学，推动日语口译教学向数字化、实战化方向发展，培养更多适配社会需求的高素质日语口译人才。
参考文献：
[1]许常玲.探索建构主义理论下日语口译教学的改进策略[J].中国校外教育.2018(17)：97.
[2]柏岭.走向职场的外语教学——刍议情境学习理论的中职英语教学改革[J].知识窗(教师版).2020(12)：29.
[3]齐海丽.协同治理理论视野下的高校教师数字素养提升策略[J].江西开放大学学报.2024,26(04)：30-36.
[4]李昕.基于超星学习通的外语专业混合式教学模式探究[J].大学.2021(03)：63-64.
[5]安蓉.高校日语专业线上线下混合式教学难点分析[J].陕西教育(高教).2023(11)：28-30.
作者单位：江西农业大学南昌商学院