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政绩观纠偏视域下教育闭环与双创人才培养融合路径探索
文章字数：2485
摘要：当前高校创新创业（双创）人才培养中，部分学生对双创参与意义的理解存在功利化倾向，将长远的能力锻炼简化为竞赛奖项的获取，忽视了本科阶段能力结构完善与自我成长的内在需求。相关研究指出，创新创业教育的本质在于促进学生创新精神与实践能力的协同发展，而非单纯成果导向[1]。本文以护理专业专升本学生双创参与困境为切入点，在“正确政绩观”价值引领下，提出构建学生接续教育闭环，旨在引导学生形成理性认知，切实增强应用型专升本学生的创新实践能力与核心竞争力，为提升护理专升本人才培养质量提供理论参考。
关键词：正确政绩观；创新创业教育；护理专升本；接续教育闭环
一、问题审视：护理专升本学生双创参与困境
专升本教育通常为两年制，课程密集、实习任务集中，学生可支配时间有限。而传统创新创业竞赛周期较长、准备成本较高，客观上提高了参与门槛。研究表明，时间资源不足是影响应用型本科生参与双创实践的重要变量之一[2]。在此背景下，不少学生在接触双创活动时即产生畏难情绪。
时间与精力的双重拦路。专升本大多是两年制课程，课表上排得满满当当，学生几乎没有多余的时间去做外部项目。相比之下，传统的创新大赛周期往往比较长，一个项目就可能需要投入大量的时间与金钱。因此不少学生在得知要参加这类大赛时，第一反应是力不从心。
资源合理匹配度不高。高校里的双创平台往往走通用路线，项目从难度到内容都以大众化为主。对护理、医疗护理这类与临床操作关联度极高、专业门槛较高的学科来说，缺少“轻量化”项目的设计。换句话说，通用平台的资源并没有真正拿来对症下药。 这也是一大痛点。
从专科到本科的“卡位”问题。专升本学生在专科阶段以技能训练为主，创新意识与科研训练相对薄弱。转入本科后面对具有一定研究属性的双创项目，部分学生容易产生“能力不匹配”的心理认知，进而降低参与意愿。有关专升本群体适应性的研究指出，转段阶段的身份重建与自我效能感提升，是影响其学习投入度的重要因素[3]。
把以上三点结合起来，才能真正构建一个既切合专业实际、又能兼顾时间与资源约束的专升本一体化育人机制
二、理论基石：正确政绩观引领下的育人内涵
从价值层面来说，关键是把学生的创新创业观念从“拿奖拿分、眼前回报”转变为“提升自身能力、完善综合素质”。把双创活动定位为培养全能人才的舞台，而不是一次性为名利而跑的短跑。
在班会上，辅导员可以让学生把收益拆成两块：
1.眼前可拆分的表象——奖牌、学分、简历上的亮点；
2.长期潜藏的沉淀——问题解决能力、团队协作技巧、对临床实际的更深理解。
很多学生误以为只有“高大上”的项目才算创新。其实在日常护理实践中，哪怕是对某个小细节的改进，也是一种创新。当学生意识到哪怕是改进一个翻身记录单、优化一次健康宣教流程也属于创新时，他们参与双创的心态就会从“完成任务”转向主动探索专业成长的可能。
三、路径构建：接续教育闭环
很多专升本学生在临床表现并不逊色，却往往因为“起点偏见”而主动放弃创新机会。基于正确政绩观，本文旨在建构教育闭环使专升本同学认知纠偏，让双创不再是一次性的竞赛经历，而是贯穿两年学习过程的一种成长路径。
价值重塑，在双创教育实践中，不少学生形成一种隐性认知：只有高规格项目或复杂科研成果才构成真正的“创新”。这一认知无形中抬高了参与门槛，也加剧了专升本学生的心理压力。事实上，护理专业的创新更多源于临床情境中的细节优化。例如：一体式采血管收纳袋、便利输液贴、静脉留置针固定装置，均属于立足岗位实际的“微创新”。当创新被还原为可触及、可实践的日常改进，学生的参与动机便不再局限于完成任务或获取奖项，而是逐步转向专业能力提升与自我价值实现。尤其对于学制较短、课程与实习任务密集的专升本学生而言，降低认知门槛、强化价值引导，是提升持续参与度的前提。
分类定位：构建差异化培养框架。专升本护理学生在知识结构、学习节奏与发展诉求上与四年制本科生存在明显差异。若简单套用统一竞赛标准或成果评价体系，往往导致参与度不足或中途退出。因此，应当在培养定位上强调“重在参与、融入专业、启发创新”，而非单一追求高规格竞赛成果。具体可通过：入学教育阶段开展双创认知引导，弥合信息差；在专业课程讲授中融入问题导向教学，引导学生从临床案例中发现可改进环节；通过个别谈话或小组辅导，帮助学生打破“能力不足”的自我设限。这种差异化培养定位，有助于形成更加契合专升本学生发展节奏的双创路径。
精准供给，破解参与堵点。专升本学生普遍面临时间紧张、实习压力大、备考任务重等现实问题，这也是参与率不高的重要原因。为此，可从资源供给侧进行优化：组建由护理专业教师构成的指导团队，提供“一对一”或小组式辅导；建立专属项目资源库，聚焦老年护理、慢性病管理、智慧护理等专业相关方向，提高项目匹配度；设计短周期、低门槛的“微项目”“微认证”活动，降低时间成本。通过结构化支持，减少参与过程中的不确定性与焦虑感。
人文兜底，强化支持服务。调节比赛时间，避开证书考试与临床实习的高峰期，提供线上答辩等灵活形式。增设模拟答辩、表达训练和心理疏导，帮助学生克服展示焦虑。将专升本附加双创支持纳入人才培养方案，形成稳定的长效保障体系。
四、结语
本文以护理专升本学生为例，揭示了“双创”议程中时间、资源与身份认知三大制约，并进一步阐释了“正确政绩观”对学生创新动机的价值重塑作用。通过构建以“接续教育闭环”为核心的路径——理念、培养、资源、评价与保障各环节互相支撑、循环向上，可有效打破传统竞赛导向造成的“功利化”壁垒，帮助专升本学生在有限的时间内以“微创新”做起，逐步提升跨学科协作、问题解决与临床实践融合的综合素养，从而显著提升护理双创实践能力与竞争力。这一闭环模式既可为护理专业的专升本人才培养提供可操作的参考，也为其他应用型专业的创新教育改革提供借鉴意义。
参考文献：
[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].国办发〔2015〕36号，2015-05-13.
[2]黄兆信，王志强.高校创业教育生态系统构建路径研究[J].教育研究,2017,04(6):45-52.
[3]教育部.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（护理学类）[Z].2018.
作者单位：上海杉达学院国际医学技术学院
关键词：正确政绩观；创新创业教育；护理专升本；接续教育闭环
一、问题审视：护理专升本学生双创参与困境
专升本教育通常为两年制，课程密集、实习任务集中，学生可支配时间有限。而传统创新创业竞赛周期较长、准备成本较高，客观上提高了参与门槛。研究表明，时间资源不足是影响应用型本科生参与双创实践的重要变量之一[2]。在此背景下，不少学生在接触双创活动时即产生畏难情绪。
时间与精力的双重拦路。专升本大多是两年制课程，课表上排得满满当当，学生几乎没有多余的时间去做外部项目。相比之下，传统的创新大赛周期往往比较长，一个项目就可能需要投入大量的时间与金钱。因此不少学生在得知要参加这类大赛时，第一反应是力不从心。
资源合理匹配度不高。高校里的双创平台往往走通用路线，项目从难度到内容都以大众化为主。对护理、医疗护理这类与临床操作关联度极高、专业门槛较高的学科来说，缺少“轻量化”项目的设计。换句话说，通用平台的资源并没有真正拿来对症下药。 这也是一大痛点。
从专科到本科的“卡位”问题。专升本学生在专科阶段以技能训练为主，创新意识与科研训练相对薄弱。转入本科后面对具有一定研究属性的双创项目，部分学生容易产生“能力不匹配”的心理认知，进而降低参与意愿。有关专升本群体适应性的研究指出，转段阶段的身份重建与自我效能感提升，是影响其学习投入度的重要因素[3]。
把以上三点结合起来，才能真正构建一个既切合专业实际、又能兼顾时间与资源约束的专升本一体化育人机制
二、理论基石：正确政绩观引领下的育人内涵
从价值层面来说，关键是把学生的创新创业观念从“拿奖拿分、眼前回报”转变为“提升自身能力、完善综合素质”。把双创活动定位为培养全能人才的舞台，而不是一次性为名利而跑的短跑。
在班会上，辅导员可以让学生把收益拆成两块：
1.眼前可拆分的表象——奖牌、学分、简历上的亮点；
2.长期潜藏的沉淀——问题解决能力、团队协作技巧、对临床实际的更深理解。
很多学生误以为只有“高大上”的项目才算创新。其实在日常护理实践中，哪怕是对某个小细节的改进，也是一种创新。当学生意识到哪怕是改进一个翻身记录单、优化一次健康宣教流程也属于创新时，他们参与双创的心态就会从“完成任务”转向主动探索专业成长的可能。
三、路径构建：接续教育闭环
很多专升本学生在临床表现并不逊色，却往往因为“起点偏见”而主动放弃创新机会。基于正确政绩观，本文旨在建构教育闭环使专升本同学认知纠偏，让双创不再是一次性的竞赛经历，而是贯穿两年学习过程的一种成长路径。
价值重塑，在双创教育实践中，不少学生形成一种隐性认知：只有高规格项目或复杂科研成果才构成真正的“创新”。这一认知无形中抬高了参与门槛，也加剧了专升本学生的心理压力。事实上，护理专业的创新更多源于临床情境中的细节优化。例如：一体式采血管收纳袋、便利输液贴、静脉留置针固定装置，均属于立足岗位实际的“微创新”。当创新被还原为可触及、可实践的日常改进，学生的参与动机便不再局限于完成任务或获取奖项，而是逐步转向专业能力提升与自我价值实现。尤其对于学制较短、课程与实习任务密集的专升本学生而言，降低认知门槛、强化价值引导，是提升持续参与度的前提。
分类定位：构建差异化培养框架。专升本护理学生在知识结构、学习节奏与发展诉求上与四年制本科生存在明显差异。若简单套用统一竞赛标准或成果评价体系，往往导致参与度不足或中途退出。因此，应当在培养定位上强调“重在参与、融入专业、启发创新”，而非单一追求高规格竞赛成果。具体可通过：入学教育阶段开展双创认知引导，弥合信息差；在专业课程讲授中融入问题导向教学，引导学生从临床案例中发现可改进环节；通过个别谈话或小组辅导，帮助学生打破“能力不足”的自我设限。这种差异化培养定位，有助于形成更加契合专升本学生发展节奏的双创路径。
精准供给，破解参与堵点。专升本学生普遍面临时间紧张、实习压力大、备考任务重等现实问题，这也是参与率不高的重要原因。为此，可从资源供给侧进行优化：组建由护理专业教师构成的指导团队，提供“一对一”或小组式辅导；建立专属项目资源库，聚焦老年护理、慢性病管理、智慧护理等专业相关方向，提高项目匹配度；设计短周期、低门槛的“微项目”“微认证”活动，降低时间成本。通过结构化支持，减少参与过程中的不确定性与焦虑感。
人文兜底，强化支持服务。调节比赛时间，避开证书考试与临床实习的高峰期，提供线上答辩等灵活形式。增设模拟答辩、表达训练和心理疏导，帮助学生克服展示焦虑。将专升本附加双创支持纳入人才培养方案，形成稳定的长效保障体系。
四、结语
本文以护理专升本学生为例，揭示了“双创”议程中时间、资源与身份认知三大制约，并进一步阐释了“正确政绩观”对学生创新动机的价值重塑作用。通过构建以“接续教育闭环”为核心的路径——理念、培养、资源、评价与保障各环节互相支撑、循环向上，可有效打破传统竞赛导向造成的“功利化”壁垒，帮助专升本学生在有限的时间内以“微创新”做起，逐步提升跨学科协作、问题解决与临床实践融合的综合素养，从而显著提升护理双创实践能力与竞争力。这一闭环模式既可为护理专业的专升本人才培养提供可操作的参考，也为其他应用型专业的创新教育改革提供借鉴意义。
参考文献：
[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].国办发〔2015〕36号，2015-05-13.
[2]黄兆信，王志强.高校创业教育生态系统构建路径研究[J].教育研究,2017,04(6):45-52.
[3]教育部.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（护理学类）[Z].2018.
作者单位：上海杉达学院国际医学技术学院