描述性评语在高中思想政治教学运用中特点鲜明、作用明显、针对性强，对促进学生全面发展与教师素质提升起着重要作用，但在运用过程中仍存在些许问题，需通过多维策略的探索，进而实现描述性评语的价值目标。
　  一、描述性评语的内涵
　　描述性评语这一评价上升为一种系统科学的理论及一种教育方法论和价值观源于美国独立教育家帕特丽夏·F·卡利尼等人的教育思想及其在展望学校的实践。高中思想政治教学中的描述性评语则是指教师在与学生充分交流的基础上，用描述性的语言就学生在政治思想道德方面的表现写成评语，是高中思想政治教学过程性评价的重要组成部分。
　  二、描述性评语在高中思想政治教学运用中的困境表征
　　评语重视的缺乏引致评语作用锐减。在传统评价模式下，高中思想政治教学大多数以量性评价为标准评价学生，缺乏对质性评价的重视，特别是描述性评语重要作用的重视。在学术界对描述性评语、描述性评价的研究少之又少，同时，现如今的教育评价系统中描述性评语并没有相应的关于描述性评语的使用准则、规范，也从侧面反映了社会与教育系统中对描述性评语的重视较为缺乏，这也是造成高中思政教师对描述性评语不太重视的原因之一。
　　忽视个性的评价导致评语针对性不强。长期以来，评价任务大多数是教师的专利，而因描述性评语撰写过程繁琐、工作量大，大多数教师多采用相同的套话应付了事。因此导致高中思想政治教学中，描述性评语的撰写缺乏对学生的深入交流，缺乏对学生学习特点、个人兴趣及性格特征等的针对性评价，从而削弱了评语对学生阶段性发展的鲜明价值，对学生难以起到针对性的指引作用。
　　模棱两可的语言致使评语脱离实际。因教师重视的缺乏和评语针对性的弱化，高中思想政治教育者在撰写描述性评语时，经常会出现放之四海而皆准的语言，如积极性评语中的“该生思想上进，劳动积极，热情大方，善解人意，乐于助人”，针对缺点评语中的“该生粗心大意，自控能力差，希今后取己之长，补其之短”等，模棱两可的语言难以描述学生的优点及缺点，脱离了学生具体实际，对学生发展反而起到了消极的阻碍作用。
　　三、描述性评语在高中思想政治教学中运用的践行策略
　　增强应用意识，发挥价值性。描述性评语价值目的的达成，关键在于增强教师的意识和主动性。可通过教研的手段，成立专门教研组，对描述性评语进行价值作用、运用方式、原则要求等方面的研究，通过集体的教研智慧集合，使高中思政教师深入认识到描述性评语的内在作用，进而提高高中思政教师对描述性评语的重视。同时，教师自身要明确使用描述性评语的目的，即弥补量性评价无法描述学生发展的部分。并及时从学生方面获得所使用描述性评语的反馈，从而进行相应的调整与反思。通过明确目的与学生反馈的方式，坚定使用描述性评语的理念，以理念引领评语价值辐射的扩散。
　　拓宽评价主体，强化针对性。传统评价中，教师评价学生这种单一的主体评价形式应用较多，而学生的评语一般都是班主任的专利。描述性评语并非教师的专利，其使用主体应是多元化的。教师应发挥学生自身、同伴、家长及其他影响学生发展的主体的作用，使其参与学生描述性评语的撰写，包括学生自己的座右铭和反省书、家长对孩子的看法、同伴与其相处的感受、任课教师对其课堂表现的评价等等。通过他评与自评、师评与生评、外评与内评相结合的方式，发挥不同主体的评价作用，对学生各方面进行针对性的描述评价，以多主体多维描述评价形成对评价主体本身的发展聚焦。
　　深化师生交流，增强现实性。描述性评语的撰写以教师观察与师生交流为主要前提，因此贯穿于教学过程的师生交流是描述性评语的关键所在。高中思政教师不仅要传递知识，更要做学生的知心朋友，了解每一位学生的学习风格、方式，懂得学生的性格、爱好，抓住学生动态发展的思想观念、行为动态、情感情绪，成为学生“教师与朋友”统一体的角色。同时平等对待每一位学生和良性的师生对话是良好师生交流的重要方式，教师要尊重每一位学生的观点，使每一位学生充分地表达自己的想法，在此基础上把握学生实际，奠定描述性评语的现实基础与价值底蕴。
　　作者单位：重庆师范大学马克思主义学院