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三全育人背景下高校课程思政建设路径探索
文章字数：2197
三全育人是中共中央以及国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出的全员、全过程以及全方位的育人要求，强调动用一切资源与力量，为育人实践提供有效支撑。基于此，文章深入探讨了三全育人背景下高校课程思政建设的原则，并以此为前提，提出路径探索，以助推高校课程思政建设向纵深发展。
一、三全育人背景下高校课程思政建设的原则
三全育人背景下高校课程思政建设要遵循以下原则：
第一，立德树人原则。在三全育人背景下，高校课程思政建设必须坚守立德树人原则，将德育贯穿学生教育教学的全过程。全国高校思想政治工作会议中明确指出：“要坚持把立德树人作为中心环节”“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，以政策为引领，确保学生在接受专业知识的基础上，能够形成正确的世界观、人生观以及价值观，最终实现课程思政知识传授与价值引领的统一。
第二，整体规划原则。该原则强调在三全育人背景下，要注重“全员参与、全程育人、全方位覆盖的过程”，明确要想课程思政建设取得良好实效，必须将高校课程思政建设纳入学校整体发展规划之中，尤其要同高校的办学理念、人才培养目标等紧密结合，确保高校课程思政建设在各个层面、各个环节都能得到有效推进，形成全方位、多层次、立体化的课程思政体系，避免出现思政教育与专业课程“各自为政”的现象，着力为三全育人背景下课程思政的建设提供有力保障。
第三，隐性渗透原则。该原则强调三全育人背景下高校课程思政建设需注重将思想政治教育内容以潜移默化、润物无声的方式融入专业课程教学中，避免生硬的说教和刻意的理论灌输，而是通过专业知识的讲解、案例分析、实践体验等多种形式，使学生在探究专业奥秘与解决复杂问题中，潜移默化接受思想政治教育，提升学生的综合素质和道德修养，达到润物无声的育人效果。
二、三全育人背景下高校课程思政建设的路径
（一）加强育人队伍建设，树立全员育人理念。育人队伍建设是三全育人背景下高校课程思政建设的关键，直接影响其建设的质量及效果。一方面，高校应立足长远，针对三全育人背景下课程思政建设的现状，积极引进具有丰富思政教育经验以及专业背景的优秀人才，以充实课程思政建设的师资队伍，发挥其在价值引领上的“头雁效应”；另一方面，高校应加强对各专业教师以及校内后勤服务人员等的思政教育培训。通过邀请思政教育专家等针对性开展专题讲座或培训班等，搭建跨岗位、跨专业的课程思政交流平台，引导思政教师同其他专业教师、校内后勤服务人员等结对子，促使高校全体教师通过系统性学习与交流，加深对三全育人理念以及课程思政的认知与了解，改变过去思政教育只是思政课教师责任的错误认知，倒逼其主动承担思政育人责任，以此激发教师树牢全员育人的教育理念，使其能够将三全育人作为课程思政的出发点与着眼点，使思想政治教育渗透到学生专业学习及生活的各个环节，进而有效落实全员育人的要求，为高校课程思政建设工作提供师资保障，实现校内教师“言传”与“身教”的双重赋能。
（二）细化课程思政目标，促进全过程育人。三全育人背景下，要想强化课程思政建设实效，高校还应以全程育人为脉络，细化课程思政目标，着力将思政教育贯穿学生课前、课中以及课后的各个环节，避免思政教育的碎片化，形成连贯的育人闭环。针对课前，高校思政教师需针对各专业学科特色，精心设计出既符合学科专业特点又富有思政教育价值的育人目标。以人工智能专业为例，着力以激发学生科技报国的情怀为育人目标，引导学生在课前搜集并整合与思政教育内容相匹配的教育资源，为后续的课程教学打下坚实基础。课中，教师通过案例教学法、情景教学法或者问题导向教学法等多样化教学方式，着力将激发学生思政学习的主动性与积极性作为思政育人目标；课后，教师引导学生积极参与实践活动，将学生强化思政教育专业知识的应用能力作为育人目标，实现学生的实践巩固与价值内化，促进高校课程思政全过程育人，确保思政教育在不同阶段都有清晰的目标指引，避免出现教育盲区或重复教育的问题，为课程思政建设提供明确的方向和操作框架。
（三）完善校级制度设计，落实全方位育人。三全育人背景下，完善高校课程思政的校级制度设计是落实全方位育人的重要保障。高校应从整体规划层面入手，完善“三全育人”的校级制度设计，进而有效落实全方位育人的计划，助推课程思政的有效建设。一方面，通过制定详尽的课程思政实施方案，着力通过打通校内第一课堂同第二课堂的壁垒、整合校内资源与校外资源、强化线上与线下相结合的人才培养模式等，打破不同育人环节之间相互割裂的现状，实现多维度、广覆盖、立体化的课程思政生态，从而确保三全育人背景下高校课程思政全方位育人的有效推进；另一方面，高校还需建立科学、合理的课程思政监督与评估机制，对三全育人背景下高校课程思政建设的实施效果进行定期评估与反馈，并以评估与反馈的结果为依据，及时调整并优化制度设计，以更好地满足课程思政全方位育人的需求。此外，高校还可以引入第三方评价与学生反馈机制，将评价结果作为教师绩效考核以及职称晋升的重要依据，进而倒逼三全育人背景下高校课程思政建设的深入发展。
三、结语
综上所述，三全育人背景下的高校课程思政建设是一项系统工程。文章通过深入探讨三全育人背景下高校课程思政建设的原则，并以此为前提，提出其实践路径，有助于逐步拓展课程思政的宽度、提高课程思政的精度、强化课程思政的厚度。
作者单位：山西财经大学马克思主义学院
一、三全育人背景下高校课程思政建设的原则
三全育人背景下高校课程思政建设要遵循以下原则：
第一，立德树人原则。在三全育人背景下，高校课程思政建设必须坚守立德树人原则，将德育贯穿学生教育教学的全过程。全国高校思想政治工作会议中明确指出：“要坚持把立德树人作为中心环节”“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，以政策为引领，确保学生在接受专业知识的基础上，能够形成正确的世界观、人生观以及价值观，最终实现课程思政知识传授与价值引领的统一。
第二，整体规划原则。该原则强调在三全育人背景下，要注重“全员参与、全程育人、全方位覆盖的过程”，明确要想课程思政建设取得良好实效，必须将高校课程思政建设纳入学校整体发展规划之中，尤其要同高校的办学理念、人才培养目标等紧密结合，确保高校课程思政建设在各个层面、各个环节都能得到有效推进，形成全方位、多层次、立体化的课程思政体系，避免出现思政教育与专业课程“各自为政”的现象，着力为三全育人背景下课程思政的建设提供有力保障。
第三，隐性渗透原则。该原则强调三全育人背景下高校课程思政建设需注重将思想政治教育内容以潜移默化、润物无声的方式融入专业课程教学中，避免生硬的说教和刻意的理论灌输，而是通过专业知识的讲解、案例分析、实践体验等多种形式，使学生在探究专业奥秘与解决复杂问题中，潜移默化接受思想政治教育，提升学生的综合素质和道德修养，达到润物无声的育人效果。
二、三全育人背景下高校课程思政建设的路径
（一）加强育人队伍建设，树立全员育人理念。育人队伍建设是三全育人背景下高校课程思政建设的关键，直接影响其建设的质量及效果。一方面，高校应立足长远，针对三全育人背景下课程思政建设的现状，积极引进具有丰富思政教育经验以及专业背景的优秀人才，以充实课程思政建设的师资队伍，发挥其在价值引领上的“头雁效应”；另一方面，高校应加强对各专业教师以及校内后勤服务人员等的思政教育培训。通过邀请思政教育专家等针对性开展专题讲座或培训班等，搭建跨岗位、跨专业的课程思政交流平台，引导思政教师同其他专业教师、校内后勤服务人员等结对子，促使高校全体教师通过系统性学习与交流，加深对三全育人理念以及课程思政的认知与了解，改变过去思政教育只是思政课教师责任的错误认知，倒逼其主动承担思政育人责任，以此激发教师树牢全员育人的教育理念，使其能够将三全育人作为课程思政的出发点与着眼点，使思想政治教育渗透到学生专业学习及生活的各个环节，进而有效落实全员育人的要求，为高校课程思政建设工作提供师资保障，实现校内教师“言传”与“身教”的双重赋能。
（二）细化课程思政目标，促进全过程育人。三全育人背景下，要想强化课程思政建设实效，高校还应以全程育人为脉络，细化课程思政目标，着力将思政教育贯穿学生课前、课中以及课后的各个环节，避免思政教育的碎片化，形成连贯的育人闭环。针对课前，高校思政教师需针对各专业学科特色，精心设计出既符合学科专业特点又富有思政教育价值的育人目标。以人工智能专业为例，着力以激发学生科技报国的情怀为育人目标，引导学生在课前搜集并整合与思政教育内容相匹配的教育资源，为后续的课程教学打下坚实基础。课中，教师通过案例教学法、情景教学法或者问题导向教学法等多样化教学方式，着力将激发学生思政学习的主动性与积极性作为思政育人目标；课后，教师引导学生积极参与实践活动，将学生强化思政教育专业知识的应用能力作为育人目标，实现学生的实践巩固与价值内化，促进高校课程思政全过程育人，确保思政教育在不同阶段都有清晰的目标指引，避免出现教育盲区或重复教育的问题，为课程思政建设提供明确的方向和操作框架。
（三）完善校级制度设计，落实全方位育人。三全育人背景下，完善高校课程思政的校级制度设计是落实全方位育人的重要保障。高校应从整体规划层面入手，完善“三全育人”的校级制度设计，进而有效落实全方位育人的计划，助推课程思政的有效建设。一方面，通过制定详尽的课程思政实施方案，着力通过打通校内第一课堂同第二课堂的壁垒、整合校内资源与校外资源、强化线上与线下相结合的人才培养模式等，打破不同育人环节之间相互割裂的现状，实现多维度、广覆盖、立体化的课程思政生态，从而确保三全育人背景下高校课程思政全方位育人的有效推进；另一方面，高校还需建立科学、合理的课程思政监督与评估机制，对三全育人背景下高校课程思政建设的实施效果进行定期评估与反馈，并以评估与反馈的结果为依据，及时调整并优化制度设计，以更好地满足课程思政全方位育人的需求。此外，高校还可以引入第三方评价与学生反馈机制，将评价结果作为教师绩效考核以及职称晋升的重要依据，进而倒逼三全育人背景下高校课程思政建设的深入发展。
三、结语
综上所述，三全育人背景下的高校课程思政建设是一项系统工程。文章通过深入探讨三全育人背景下高校课程思政建设的原则，并以此为前提，提出其实践路径，有助于逐步拓展课程思政的宽度、提高课程思政的精度、强化课程思政的厚度。
作者单位：山西财经大学马克思主义学院