摘要：在“大思政课”建设背景下，行走式实践教学是高职院校落实立德树人根本任务、推动思政小课堂与社会大课堂深度融合的关键路径。本文立足高职育人定位与技术技能人才培养目标，结合高职真实案例展开，推动实践教学从“活动化”走向“课程化”、从“走过场”转向“深浸润”，提升高职思政教育的针对性与实效性，助力培养德技并修、知行合一的高素质技术技能人才。
　　关键词：“大思政课”；行走式实践教学；机制构建
　　高职院校作为培养产业急需人才的主阵地，思政教育必须贴近职业、贴近实践、贴近社会。行走式实践教学以“走出教室、走进现场、走入社会”为特征，将红色文化、工匠精神、产业发展、乡村振兴等鲜活素材转化为教学资源，打破时空限制与理论壁垒。因此立足“大思政课”格局，系统构建长效机制、精准设计优化策略，对提升高职思政实践育人质量、强化价值引领与能力培养具有重要现实意义。
　　一、构建校地协同资源整合机制，打造主题化实践基地集群
　　对行走式实践教学的完善要以打破常规的资源壁垒为第一要务。院校要积极构建校地共建、基地共用、课程共研的资源整合机制，以之为载体将原本较为分散的社会资源转化为体系性的教学综合载体。具体而言，院校需要对标本地的区域产业、文化特色来完成模块建设，分类建设以红色教育、工匠精神、乡村振兴、志愿服务等为代表的实践基地，继而构建起“一专业一线路、一基地一课程”的资源体系，实现基地资源的教学转化，为学生提供更多可供其直接体验、反思的课程项目[1]。
　　例如，教师可以带领机电类专业与本地革命纪念馆、智能制造龙头企业共建实践基地群。在革命纪念馆开展“红色足迹”现场教学，学生聆听革命故事、重温入党誓词，将理想信念教育与职业信仰培育结合，实现资源从“参观点”到“教学场”的转变，让学生在真实场景中理解理论、认同价值。
　　二、深化场景化沉浸式教学机制，推动知行合一深度内化
　　教师可以以场景赋能为核心，构建任务驱动、情境体验、探究反思的沉浸式教学机制，改变“走马观花”式参观，让学生在“做中学、思中悟”。围绕教学目标设计前置任务、现场研学、成果输出全流程，把理论知识点转化为现场探究题，把价值引领融入实践全过程，突出高职学生动手能力与问题意识，实现从“被动听”到“主动研”的转变[2]。
　　例如，教师可以给护理类专业学生课前布置任务：查阅基层医疗卫生发展政策，梳理医护人员职业素养要点；课中观摩家庭医生签约服务、参与急救技能演练，聆听一线医护人员日常工作故事；课后完成“职业使命与岗位价值”反思报告，并制作科普短视频开展健康宣传。学生在真实医疗场景中完成“观察—体验—思考—表达”闭环，将“以人民为中心”“敬佑生命”等价值理念与护理专业操守深度融合，比传统课堂更具感染力与说服力，有效实现知识、能力、价值的统一。
　　三、健全项目化全过程运行机制，保障实践教学规范长效
　　教师需建立项目化管理、流程化实施、成果化导向的全过程运行机制，明确目标、内容、流程、安全与成果要求，让行走式实践有计划、有标准、有质量。以项目为单元统筹设计，实施“课前导学—现场研学—课后践悟”三段式流程，突出实践的课程属性与育人逻辑，保障常态化、制度化开展。
　　例如，教师可以带领电商类专业学生开展“数字经济与青年作为”主题实践项目。以“乡村电商助农”为项目任务，组建跨专业小组，课前学习乡村振兴与数字经济理论；走进农村电商产业园、直播基地，实地调研农产品上行模式，协助农户拍摄带货短视频、设计线上店铺；返校后形成调研报告与运营方案，将优秀方案落地转化为助农实践。学校制定《行走式实践教学项目手册》，规范任务书、安全预案、过程记录、成果评审等环节，将实践成果与课程考核、综合素质评价挂钩，不搞形式化流程，让学生在完整项目中提升专业技能、社会责任感与创新精神，实现“实践一次、提升一片”的长效育人效果。
　  四、结束语
　　总而言之，行走式实践教学对于高职院校的“大思政课”改革而言具有重要的意义。“唯有持续深化并拓展行走式实践教学改革，才能引导学生在实践中真正坚定崇高理想、增长真实才干、锤炼顽强品格，为我国各行业的持续发展培养和输送更多优秀的新时代人才。”
　　参考文献：
　　[1]刘丽丽,何兢,李淑娟.行走的课堂:高校课程思政教学模式探索与实践[J].教书育人,2024(12):91-93.
　　[2]石苇.高校\"大思政课\"实践教学基地建设略探[J].学校党建与思想教育,2024(8):59-61.
　　作者单位：玉溪职业技术学院