劳动教育是中国特色社会主义教育发展道路的重要组成部分，是建设教育强国的坚实基石。为充分发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的整体功能，促进学生全面发展，培育时代新人，必须系统推进大中小学劳动教育课程一体化建设。这不仅是实现劳动教育系统性和连贯性的核心路径，更是落实国家教育战略的必然要求。
　　一、目标统整：大中小学劳动教育课程一体化的导向建构
　　目标决定行动航向。大中小学劳动教育课程一体化建设目标的确定必须扎根现实，以教育的温度回应时代关切。从宏观上看，这种回应要对接社会主义现代化强国的发展需求，培养高素质的劳动者；从微观上看，这种回应要聚焦受教育者的全面发展，循序渐进培养健全人格，促进个体生命的丰盈成长。劳动教育是培养学生形成正确的劳动价值观、良好的劳动品质和科学的劳动素养的一种教育实践活动，其价值内化与素养生成不是一蹴而就的过程，而是呈现出显著的长期性与渐进性的特征。有鉴于此，大中小学劳动教育课程目标一体化的实现首先要推动纵向衔接，深化对劳动教育课程根本目标的认识，同时注重把握各学段学生的认知规律，形成阶梯式目标序列准确把握各学段劳动教育的具体目标。其次要促进横向融通，促进劳动教育有机融入思政课、综合实践活动课、校本课程等各类课程，适配不同学段劳动教育的目标要求，赋能劳动教育渐进式目标的实现。
　　二、体系形塑：大中小学劳动教育课程内容实施的系统优化
　　课程内容的衔接与贯通是推动大中小学劳动教育一体化建设的关键所在。大中小学劳动教育课程的内容与实施要着力把握好课程建设的相关要素与环节。首先，教材建设为教育内容筑牢根基，承载知识体系。教材建设是国家事权，必须借助劳动教育教材内容的有效衔接与合理编排，使教材由简至繁、由易至难推动教育实践的一体化发展。其次，教学方法为教育内容注入活力，提升育人效能。教学方法应契合不同学段学生的认知发展规律，因地制宜、因材施教发挥讲授法、实验法、讨论法等教学方法的作用，引导学生在劳动理论学习中获得基本认知，在劳动实践中形成切身体验，在劳动结果思辨中升华理性认识，形成价值认同。再次，教学评价为教育内容校准方向，检验目标达成效果。通过对不同学段、特别是衔接学段劳动教育效果的诊断反馈与过程性评估，能够较为准确把握学段目标与一体化建设目标的契合度，同时能够反向牵引教学内容的价值锚点，实现教学评价与教学内容的深层统整。最后，师资队伍为教育实施提供保障，夯实发展基础。当前应着力加强高素质、专业化的劳动教育教师的培养，搭建覆盖大中小学各学段的劳动教育教师研学共同体，强化不同学段间劳动教育内容与教学实践的探讨交流，从而系统提升劳动教育一体化建设的实施成效。三、数智驱动：大中小学劳动教育课程有序贯通的技术支撑
　　数智技术是教育变革的推动力量。当前数智技术的广泛运用正在推动教育领域向数字化转型，大语言模型等多样化技术运用于教学实践使教学过程变得更加“智慧”。实现劳动教育的数字化转型不仅是技术赋能教育发展的工具性体现，更是推动大中小学劳动教育一体化建设系统性跃升的必由之路。为此，要积极实现三个“着力”。一是着力打造共建共治共享的劳动教育资源平台。充分发挥国家中小学智慧教育平台劳动教育专栏的作用优势，连通大中小学劳动教育课程，彰显不同学段、不同地域的劳动教育特色，师生依托相关劳动教育资源平台实现劳动教育资源高效共享。二是着力转变传统教学模式实现人机协同。通过整合大中小学各学段劳动教育师资与人工智能技术，构建人机协同的联合教研团队。依托教育部劳动教育与劳动实践课程虚拟教研室数字助教智能体“劳博士”等AI教育工具，创设劳动教育教师数字孪生体，实现对学生的全天候智能答疑与个性化学习支持。三是着力推动劳动教育融入“一站式”学生社区。社区集跨学段成果展示、经验交流、课程研讨于一体，邀请相关专家点评指导，形成展示、交流、提升三位一体协同育人新范式，为区域、校际大中小学劳动教育课程一体化建设打造成果展示交流的平台。
　　当前，大中小学劳动教育一体化建设仍然面临观念固化、学段脱节、评价机制尚不健全等现实挑战。面对社会主义现代化强国培养高素质劳动者大军的现实需求，要在政策保障上持续助力劳动教育课程开展，在实践路径上不断创新劳动教育方式方法，着力推动大中小学各学段劳动教育不断线、重衔接、有深度，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的劳动根基。
　　课题项目：安徽省教育厅2023年度高校科研计划项目“新时代大中小劳动教育一体化建设研究——基于安徽省的实地调研”(2023AH051061)。
　　作者单位：安徽工业大学马克思主义学院