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“大思政课”视域下沉浸式教学在“马克思主义基本原理”课中的应用
文章字数：2592
习近平总书记指出，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”。“马克思主义基本原理”课（以下简称“原理”课）作为高校思政课的核心课程，承担着向青年学生阐释马克思主义科学真理、培养科学思维方法的重要使命。然而，“原理”课教学常面临理论抽象、内容综合性强与学生认知具象化、教师知识结构有限之间的矛盾，影响了教学效果的充分实现。沉浸式教学以其在场性、具身性、交互性等特征，为破解上述困境、落实“大思政课”理念提供了新的路径。
一、“大思政课”与沉浸式教学的内在契合性
“大思政课”的核心要义在于打破课堂边界，将思政教学与社会现实、时代发展、学生成长紧密结合，实现“思政小课堂”与“社会大课堂”的协同育人。其本质是通过拓展教学场域、丰富教学资源、创新教学形式，使马克思主义理论真正“活”起来，引导学生实现从认知到认同、从理论到实践的跃升。沉浸式教学通过创设真实或虚拟的教学情境，调动学生多感官参与，促进其全身心投入，实现从“被动接受”到“主动建构”的学习转变。二者在育人目标、价值导向与教学逻辑上高度契合，为“原理”课教学改革提供了理论支撑与实践方向。
从“原理”课的课程性质来看，“原理”课具有鲜明的实践品格。马克思主义理论来源于实践并指导实践，沉浸式教学通过还原历史背景、模拟现实议题，有助于学生把握理论的历史逻辑与现实根基。同时，“原理”课注重培养学生运用马克思主义立场观点方法分析问题的能力，沉浸式教学通过设置交互性、探究性的教学任务，有助于推动学生在情境体验中深化理论认知、提升思维能力。
从“大思政课”的建设要求来看，沉浸式教学是连接课堂和社会、理论与现实的重要桥梁。“大思政课”倡导“开门办思政”，推动教学内容对接时代主题、教学资源整合社会力量、教学场域延伸至现实生活。沉浸式教学能有效整合社会大课堂中的红色文化资源、新时代伟大实践成就，构建可感知、可参与的教学情境，既丰富了“大思政课”的内容供给，又增强了“原理”课的感染力和实效性。
二、“原理”课应用沉浸式教学的现实价值
打破“理论悬浮”，实现“原理”课与现实的深度融合。沉浸式教学将抽象的理论“沉浸”于社会实际中，使学生在“身临其境”中深刻认识到马克思主义理论的现实力量。如在讲授“生产力与生产关系矛盾运动规律”时，设计“中国改革开放历程”沉浸式专题，引导学生穿越不同发展阶段，切身感受生产力发展如何推动生产关系调整，理解改革开放是决定当代中国命运的关键抉择。
激发学生主体意识，提升课堂参与度与获得感。沉浸式教学坚持以学生为中心，将抽象的原理转化为可操作、可体验的探究过程，引导学生成为学习的主体，在主动参与中深化理论认知，培养科学思维。如在讲授“马克思主义认识论”时，组织“科学发现之旅”沉浸式体验，帮助学生理解“实践是认识的来源与动力”等原理，强化思维训练。
促进知行合一，实现知识传授与价值引领融合。沉浸式教学通过情感熏陶、情境体验、实践模拟，推动学生从认知认同向情感认同再到行为认同的转化。如在讲解“人民群众是历史的创造者”时，设计基层治理角色扮演任务，让学生模拟社区工作者、居民代表等参与公共事务，在实践中体会“从群众中来、到群众中去”的工作方法，深化对人民主体地位的理解。
三、“原理”课应用沉浸式教学的实践路径
“原理”课应用沉浸式教学是一项系统工程，需要从教学理念、教学内容、教学场域、教学评价等方面协同推进，以实现“原理”课提质增效。
更新教学理念，树立“大思政课”视野下的沉浸式教学观。教师要坚持“内容为王”，避免陷入“技术至上”的误区。应深入研究“原理”课的课程标准与教学目标，明确哪些教学内容适合采用沉浸式教学，哪种沉浸式形式最能实现教学效果。对于理论性较强的内容，可采用“情境+问题”引导学生深度思辨；对于与现实联系更为紧密的内容，宜采用“虚拟+现实”的沉浸式教学，通过整合社会资源增强教学的实践性。教师还要坚持“学生为本”，应从“知识传授者”转变为情境设计者和学习引导者，鼓励学生主动思考、大胆质疑、积极表达。
重构教学内容，打造“理论+实践”的沉浸式教学体系。聚焦“原理”课的重点难点，开发模块化沉浸专题。根据“原理”课的课程结构，将教学内容分为“马克思主义哲学”“马克思主义政治经济学”“科学社会主义”三大模块，分别设计具有针对性的情境任务，明确教学目标、整合教学资源、完善教学过程。此外，“大思政课”要求教学内容反映新时代中国特色社会主义的生动实践，回应人类社会发展的重大问题。这就要求将科技创新成就、生态文明建设等现实素材转化为教学案例。此外，建立内容动态更新机制，及时将党的创新理论、国家重大政策、社会热点问题纳入教学内容，确保教学的时效性与针对性。
拓展教学场域，打造“虚拟+现实”的沉浸式教学空间。在校内，建设虚拟仿真体验平台，如开发“英雄故事”“改革足迹”等虚拟体验项目，增强历史与理论的感知维度。在校外，整合红色教育基地、企业、乡村、社区等社会资源，拓展实践教学空间。例如，带领学生深入农村开展调研、参与治理实践，在真实场景中理解共同富裕、乡村振兴等理论内涵。
完善教学评价，形成“过程+效果”双维导向的教学评价机制。过程性评价可围绕学生在沉浸式教学中的参与度、思考深度、互动质量等方面展开，具体指标包括：在情境体验中的专注程度、在任务探究中的分析能力、在小组讨论中的表达能力、在实践活动中的创新能力等。效果性评价则聚焦学生的知识内化、能力提升、价值认同等方面，具体指标包括：对马克思主义基本原理的理解程度、运用科学思维分析问题的能力、对中国特色社会主义的认同程度、参与社会实践的积极性等。评价应兼顾量化数据与质性描述，结果及时反馈至教与学两端，推动教学持续改进，构建“设计—实施—评价—优化”的良性循环。
“大思政课”视域下，将沉浸式教学融入“原理”课是思政课改革创新的重要探索。该模式既契合马克思主义理论的实践特质，又回应了“大思政课”的建设要求，有助于提升课程的吸引力和实效性。当前，沉浸式教学在“原理”课中的应用仍处于探索阶段，需要高校、教师、社会各方协同推进，引导青年学生在沉浸式体验中领悟真理、坚定信仰，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。
基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目“‘大思政课’视域下沉浸式教学在‘马克思主义基本原理’课教学中的应用研究”（2022GJJG082）。
作者单位：燕山大学
一、“大思政课”与沉浸式教学的内在契合性
“大思政课”的核心要义在于打破课堂边界，将思政教学与社会现实、时代发展、学生成长紧密结合，实现“思政小课堂”与“社会大课堂”的协同育人。其本质是通过拓展教学场域、丰富教学资源、创新教学形式，使马克思主义理论真正“活”起来，引导学生实现从认知到认同、从理论到实践的跃升。沉浸式教学通过创设真实或虚拟的教学情境，调动学生多感官参与，促进其全身心投入，实现从“被动接受”到“主动建构”的学习转变。二者在育人目标、价值导向与教学逻辑上高度契合，为“原理”课教学改革提供了理论支撑与实践方向。
从“原理”课的课程性质来看，“原理”课具有鲜明的实践品格。马克思主义理论来源于实践并指导实践，沉浸式教学通过还原历史背景、模拟现实议题，有助于学生把握理论的历史逻辑与现实根基。同时，“原理”课注重培养学生运用马克思主义立场观点方法分析问题的能力，沉浸式教学通过设置交互性、探究性的教学任务，有助于推动学生在情境体验中深化理论认知、提升思维能力。
从“大思政课”的建设要求来看，沉浸式教学是连接课堂和社会、理论与现实的重要桥梁。“大思政课”倡导“开门办思政”，推动教学内容对接时代主题、教学资源整合社会力量、教学场域延伸至现实生活。沉浸式教学能有效整合社会大课堂中的红色文化资源、新时代伟大实践成就，构建可感知、可参与的教学情境，既丰富了“大思政课”的内容供给，又增强了“原理”课的感染力和实效性。
二、“原理”课应用沉浸式教学的现实价值
打破“理论悬浮”，实现“原理”课与现实的深度融合。沉浸式教学将抽象的理论“沉浸”于社会实际中，使学生在“身临其境”中深刻认识到马克思主义理论的现实力量。如在讲授“生产力与生产关系矛盾运动规律”时，设计“中国改革开放历程”沉浸式专题，引导学生穿越不同发展阶段，切身感受生产力发展如何推动生产关系调整，理解改革开放是决定当代中国命运的关键抉择。
激发学生主体意识，提升课堂参与度与获得感。沉浸式教学坚持以学生为中心，将抽象的原理转化为可操作、可体验的探究过程，引导学生成为学习的主体，在主动参与中深化理论认知，培养科学思维。如在讲授“马克思主义认识论”时，组织“科学发现之旅”沉浸式体验，帮助学生理解“实践是认识的来源与动力”等原理，强化思维训练。
促进知行合一，实现知识传授与价值引领融合。沉浸式教学通过情感熏陶、情境体验、实践模拟，推动学生从认知认同向情感认同再到行为认同的转化。如在讲解“人民群众是历史的创造者”时，设计基层治理角色扮演任务，让学生模拟社区工作者、居民代表等参与公共事务，在实践中体会“从群众中来、到群众中去”的工作方法，深化对人民主体地位的理解。
三、“原理”课应用沉浸式教学的实践路径
“原理”课应用沉浸式教学是一项系统工程，需要从教学理念、教学内容、教学场域、教学评价等方面协同推进，以实现“原理”课提质增效。
更新教学理念，树立“大思政课”视野下的沉浸式教学观。教师要坚持“内容为王”，避免陷入“技术至上”的误区。应深入研究“原理”课的课程标准与教学目标，明确哪些教学内容适合采用沉浸式教学，哪种沉浸式形式最能实现教学效果。对于理论性较强的内容，可采用“情境+问题”引导学生深度思辨；对于与现实联系更为紧密的内容，宜采用“虚拟+现实”的沉浸式教学，通过整合社会资源增强教学的实践性。教师还要坚持“学生为本”，应从“知识传授者”转变为情境设计者和学习引导者，鼓励学生主动思考、大胆质疑、积极表达。
重构教学内容，打造“理论+实践”的沉浸式教学体系。聚焦“原理”课的重点难点，开发模块化沉浸专题。根据“原理”课的课程结构，将教学内容分为“马克思主义哲学”“马克思主义政治经济学”“科学社会主义”三大模块，分别设计具有针对性的情境任务，明确教学目标、整合教学资源、完善教学过程。此外，“大思政课”要求教学内容反映新时代中国特色社会主义的生动实践，回应人类社会发展的重大问题。这就要求将科技创新成就、生态文明建设等现实素材转化为教学案例。此外，建立内容动态更新机制，及时将党的创新理论、国家重大政策、社会热点问题纳入教学内容，确保教学的时效性与针对性。
拓展教学场域，打造“虚拟+现实”的沉浸式教学空间。在校内，建设虚拟仿真体验平台，如开发“英雄故事”“改革足迹”等虚拟体验项目，增强历史与理论的感知维度。在校外，整合红色教育基地、企业、乡村、社区等社会资源，拓展实践教学空间。例如，带领学生深入农村开展调研、参与治理实践，在真实场景中理解共同富裕、乡村振兴等理论内涵。
完善教学评价，形成“过程+效果”双维导向的教学评价机制。过程性评价可围绕学生在沉浸式教学中的参与度、思考深度、互动质量等方面展开，具体指标包括：在情境体验中的专注程度、在任务探究中的分析能力、在小组讨论中的表达能力、在实践活动中的创新能力等。效果性评价则聚焦学生的知识内化、能力提升、价值认同等方面，具体指标包括：对马克思主义基本原理的理解程度、运用科学思维分析问题的能力、对中国特色社会主义的认同程度、参与社会实践的积极性等。评价应兼顾量化数据与质性描述，结果及时反馈至教与学两端，推动教学持续改进，构建“设计—实施—评价—优化”的良性循环。
“大思政课”视域下，将沉浸式教学融入“原理”课是思政课改革创新的重要探索。该模式既契合马克思主义理论的实践特质，又回应了“大思政课”的建设要求，有助于提升课程的吸引力和实效性。当前，沉浸式教学在“原理”课中的应用仍处于探索阶段，需要高校、教师、社会各方协同推进，引导青年学生在沉浸式体验中领悟真理、坚定信仰，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。
基金项目：河北省高等教育教学改革研究与实践项目“‘大思政课’视域下沉浸式教学在‘马克思主义基本原理’课教学中的应用研究”（2022GJJG082）。
作者单位：燕山大学