新课程改革的不断深化与新教材的推行，对高中历史教学提出了更高要求。教学过程中，除落实知识点外，更需注重学生历史学科综合素质的培养，尤其要强化唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的培育，助力学生形成正确的历史观与价值观，学会以辩证视角看待历史发展脉络。改进传统高中历史课堂教学模式、强化学生能力培养，已成为高中历史课堂亟待关注的问题。“一案到底”教学法，是指以一则案例为主线，整合教学目标、教学内容与教学评价的教学模式。该教学法通过对典型案例的充分挖掘与分层探究，引导学生在情境中分析问题、寻找方法、掌握知识，是一种符合新课改要求的新颖教学模式，近年来在高中历史教学中应用愈发广泛。案例是“一案到底”教学法的核心，但在实际运用中，案例的选择与使用仍存在诸多问题。本文从分析案例选择和使用面临的问题入手，探究“一案到底”教学法中案例选择的策略与方法。
　  一、案例选择和使用面临的问题
　　（一）案例质量和契合度问题。高中历史知识点有“多维度、跨时空”的特点，在海量案例中选择出与历史教学内容贴合度高且优质的案例十分困难。案例需要兼具典型性（能基本覆盖本课知识点）与趣味性，同时基于历史学科特性，还需具备真实性。在实际应用中，部分教师会对案例进行简化加工，如省略有争议内容、淡化案件背景。此举虽降低了学生探究难度，却可能违背客观性原则，导致案例内容扁平，不利于学生多角度分析问题与历史思维的培养；若选用过于复杂的案例，则会丧失“一案到底”贯穿教学全程的优势，大幅削弱教学效果。此外，部分教师为吸引学生兴趣，倾向选择故事性强但学术价值低的案例，进而导致教学重心偏离。在教学设计中，案例与教学内容衔接生硬，也是学生反馈的常见问题。部分教师所选案例与需掌握知识点间逻辑跳跃较大，学生难以理解二者关联；同时，教师围绕案例设置的问题要么过于简单（学生无需深入思考即可得出答案），要么过于晦涩（与案例契合度低，学生分析时缺乏抓手），且问题设置缺乏梯度，最终造成学生思维混乱。
　　（二）教师备课上课难度大。高中历史教学节奏快、课程量大，但选择贯穿整节课的案例时，教师需进行大量筛选与比较，这项工作耗时耗力。由于教师开发案例的时间与精力有限，即便“一案到底”教学法具备新颖等优势，也难以成为多数教师的首要教学选择。
　　在课堂中运用该教学法时，对教师能力的要求同样较高，易出现以下问题。一是课堂主导失衡：一方面，教师为避免学生偏离案例线索，全程灌输案例细节；另一方面，在以学生讨论为主的课堂中，讨论易偏离主题，而教师缺乏有效引导策略，导致时间失控、教学目标偏离，最终难以完成教学任务。二是学生素养差异适配难：学生历史学科素养参差不齐，同一案例中，基础好的学生能快速关联知识点，基础薄弱的学生却可能仅停留在案例表面，无法参与深度探究，形成“少数人主导、多数人沉默”的课堂现象。三是教学资源受限：部分学校教学资源不足，限制了案例的充分展开，这些均为“一案到底”教学法推行过程中的阻力。
　　（三）教学评价方式单一。现阶段高中历史教学评价仍以传统阶段性评价为主（如课堂表现评价、考试），且多采用笔试形式。但在“一案到底”教学模式下，学生的史料分析能力、小组合作探究能力、提出与解决问题能力均为重要评价维度。传统单一的评价方式无法全面、准确地衡量学生的过程性表现，既难以科学反馈“一案到底”教学法对核心素养培育的实际成效，也无法为教师优化案例设计提供精准指导，不利于教学质量的持续提升。
　　二、案例选择与运用策略
　　通过总结分析“一案到底”教学法现阶段在高中历史教学运用中出现的问题，基于高中阶段学生特点和历史学科五大核心素养要求，在选择“一案到底”的案例时，需要兼顾学科特点、教学内容和学生认知水平三个维度。在运用过程中，可以通过以下方法提高案例选择和运用水平。
　　（一）共享资源，优化案例内容。教学准备阶段，快速筛选出与教学内容契合度高的案例，是教师推进后续工作的关键，也更利于“一案到底”教学法的推行。共享案例资源、建立案例数据库，是解决这一问题的有效途径，具体可从两方面入手。一方面，加强集体备课，拓展案例讨论空间。“一案到底”教学法对案例要求高，仅靠教师个人力量开发案例难度较大。教研组定期开展相关教研活动，群策群力，既能缩短案例查找时间，又能提升案例质量；同时，教师还可借助公众号、视频网站等平台，交流分享教学心得、搜集相关资料。另一方面，利用互联网搭建案例资源库。资源库可将案例分门别类，方便教师检索查找；同时，实行动态管理，不断丰富与更新资源，教师也可上传优秀课例，供他人学习借鉴，进一步提升“一案”质量。
　　在历史教学中选择“一案”，还需兼顾历史学科特点与可行性。高中历史教学强调“史料实证”，要求学生“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判”。案例作为实证载体，必须坚持真实性，严禁为贴合教学内容虚构历史事件；选择历史案例时，应搭配多种类型史料，培养学生用多元视角分析历史问题的意识。此外，选取案例需依据教学实际灵活调整：时间有限时，选择切入点小的案例（如“从《马关条约》签订看戊戌变法的原因”），兼顾知识点讲授与深度探究；资源有限时，充分利用教材配套史料，选择易获取的案例；大班额教学时，引入小组讨论等多种教学方法配合“一案”推行，确保多数学生能参与课堂。
　　（二）预留空间，适配学生学情。运用“一案到底”教学法是为了引导学生主动探究，而非教师灌输案例细节。教师在教学过程中，既要充分调动学生积极性，又要把控课堂节奏与时间。这要求教师在熟练掌握教材内容的基础上精心备课，做好课堂预设，具备灵活变通的能力。在案例选择时，需预留开放性问题空间，让学生有机会提出疑问、分析史料、得出个性化结论。学生学情也是案例选择的核心考量因素：高一学生侧重基础史实记忆与简单史料分析，高二、高三学生侧重历史规律提炼与批判性历史思维培养。案例选择需贴合学生认知水平，避免超出学生能力范围或低于学生认知需求。
　　（三）反馈改进，完善教学评价。在授课结束后，教师要对“一案到底”教学法及时作出总结反馈：判断本节课是否完成教学任务、所选案例与教学内容的贴合度、问题预设的合理性，以及学生对该教学模式的兴趣程度。部分教师易忽略学生意见，实则课后抽出时间与学生沟通至关重要，学生的接受程度是反映课堂效果最直观的依据。
　　“一案到底”的教学评价不能仅依赖传统考试量化，需采用多元评价方法，注重过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价：通过课堂记录，观察学生在案例探究中的表现，形成反馈资料。终结性评价：不局限于基础知识考察，题型设置应侧重案例与知识的结合运用，综合考察学生能力。获得评价结果并非终点，教师需将评价反馈应用于教学改进：优化案例库，筛选与课程内容更契合的案例；改进教学环节，弥补教学过程中的不足；关注学生学习效果，为学生提供个性化指导。
　  三、结语
　　综上所述，“一案到底”教学法的本质是以一则典型案例贯穿一堂课始终，承载教学内容和教学目标，通过连贯情境和分层探究将知识串联起来，在此过程中培养学生历史学习的综合能力。现阶段，新课程改革要求落实学生主体地位，教师也需转变传统教学观念，主动接受并引入新颖教学方式。在高中历史教学中运用“一案到底”教学法虽存在一定难度，但通过优化案例内容、适配学生学情、完善教学评价等方法，可有效减少该教学法的推行阻力，推动其在高中历史常态化课程中落地实施。