图1：农业英语虚拟教研室组织架构


    图2：农业英语虚拟教研室平台建设模块


　　摘要：本研究聚焦农业英语领域，深入探讨虚拟教研室建设。通过整合“云连接论”“学习型组织理论”等前沿理念，构建了以行业需求为导向、以跨校协同为手段、资源共享为支撑、特色发展为目标的虚拟教研室模式。研究团队经过两年实践，在资源整合、教学创新、教师发展及人才培养等方面取得显著成效，为农业英语教学改革及同类虚拟教研室建设提供了可借鉴的理论框架与实践范式。
　　关键词：农业英语；虚拟教研室；云连接论；教学创新
 　 一、引言
　　在全球化浪潮下，农业领域的国际交流与合作日益频繁。据《中国农业统计年鉴（2023）》数据显示，我国农产品进出口贸易额在过去五年间增长了4.1%，达到3330.4亿美元。尽管全球经济增速放缓，这一增长仍凸显了我国农业国际化的强劲势头。在此背景下，农业英语作为培养此类复合型人才的关键课程，其教学质量直接影响到我国农业国际化发展的人才储备。
　　然而，传统农业英语教学模式面临诸多困境。一方面，教学资源分散于各高校，缺乏系统性整合与共享机制，导致资源利用效率低下。另一方面，跨校教师协作受时空限制，教学经验与创新理念难以有效流通，阻碍了教学方法的更新与优化。此外，高校教学与行业实践脱节，学生所学知识难以满足农业企业、国际组织等用人单位的实际需求。
　　虚拟教研室作为“互联网+教育”时代的新型教学组织形式，为破解上述难题提供了新路径。通过数字技术赋能，虚拟教研室能够打破时空壁垒，促进教学资源的共建共享与教师的跨校协同，推动教学模式创新与人才培养质量提升。近年来，教育部大力推动虚拟教研室建设，2022年首批虚拟教研室试点涵盖多个学科领域，为基层教学组织创新发展树立了标杆。在此政策导向下，本研究结合农业英语学科特点，开展虚拟教研室建设的理论与实践探索，旨在构建高效、协同的教学创新平台，提升农业英语教学质量与人才培养水平。
　　二、理论基础
　　（一）“云连接论”
　　文秋芳（2022）提出的“云连接论”为虚拟教研室建设提供了核心理论支撑[1]。该理论认为，云共同体（虚拟教研室）的有效运行依赖于认知连接、社会连接与情感连接的协同作用。在农业英语虚拟教研室中，“云连接论”表现为教师通过共同研讨农业英语教学中的重难点问题（认知连接），建立跨校合作关系（社会连接），并在长期协作中形成对虚拟教研室的情感认同（情感连接），从而推动教学创新与资源共享。这种多层次连接机制，有效解决了传统教研室“单兵作战”的局限，形成了教学创新的合力。
　　（二）学习型组织理论
　　彼得·圣吉的学习型组织理论强调组织成员的持续学习、知识共享与协同创新[2]。在农业英语虚拟教研室建设中，借鉴学习型组织理论，有助于构建开放、互动的教研环境，鼓励教师不断更新教学理念，提升专业素养。
　　（三）教学学术理论
　　欧内斯特·博耶提出的教学学术理论将教学视为一种学术活动，强调教学不仅是知识传授，更是知识创造与应用的过程[3]。虚拟教研室为教学学术的实践提供了平台，通过组织教师开展教学研究、课程设计、教学评价等活动，促进教学经验的总结与提炼，推动教学学术成果的产生与传播。在农业英语教学中，教师可以结合行业需求，开展关于农业英语课程体系优化、教学模式创新等方面的研究，将研究成果应用于教学实践，提升教学质量。
　　三、农业英语虚拟教研室建设策略
　  （一）目标定位
　　农业英语虚拟教研室以提升教学质量、培养适应农业国际化需求的复合型人才为根本目标，具体包括以下三个方面：
　　资源整合与共享：构建涵盖农业英语教材、课件、案例库、试题库等在内的教学资源共享平台，整合跨校优质资源，实现资源的共建、共享与动态更新，解决教学资源分散问题。
　　教学创新与实践：探索基于数字技术的教学模式创新，如线上线下混合式教学、虚拟仿真教学等，提升教学的互动性与实效性，满足学生个性化学习需求。
　　教师专业发展与协同：通过组织教学研讨、培训交流、教学竞赛等活动，促进教师专业素养提升，加强跨校教师之间的协作与交流，形成教学创新合力。
　　（二）组织架构
　　核心层：由一所农业院校与两所综合院校的骨干教师组成，负责课程设计、教学资源开发、教学质量监控等核心工作。这些教师各有专长，形成优势互补。农业院校教师提供专业的农业知识背景，综合院校外语教师专注于英语教学方法与技巧的应用。
　　行业层：吸纳农业外贸企业的专家参与，他们为教学提供行业最新动态、实践案例，参与实践课程开发与学生实习指导，确保教学内容与行业需求紧密对接。
　　技术层：配备教育技术人员，负责虚拟平台的搭建、维护与技术支持，保障虚拟教研室的正常运行。他们运用大数据、人工智能等技术，为教学管理与评价提供数据支持。
　  （三）平台建设
　　依托“云服务+大数据”技术，搭建多模块虚拟平台，实现“资源－教学－管理－实践”一体化。
　　资源共享模块：采用“分布式存储+集中式管理”架构，整合跨校课件百余个、农业英语术语千余条，建立农业英语教材库、试题库。采用“认领式”资源更新机制，由各成员单位负责特定领域资源的维护与更新，确保资源的时效性与专业性。
　　教学管理模块：实现课程安排、作业布置与批改、考试管理、成绩分析等教学管理流程的数字化。利用大数据技术，对学生学习过程数据进行采集与分析，为教师提供学情报告，助力个性化教学。
　　互动交流模块：支持实时视频会议、在线讨论、留言板等多种互动形式，满足教师教研活动、学生学习交流的需求。每月组织1-2次跨校教学研讨活动，围绕教学热点问题进行交流；学生可以随时在平台上提问，教师与同学共同参与解答。
　　虚拟仿真模块：基于DeepSeek、豆包等对话式AI工具构建沉浸式实训场景，实现动态交互与情境共创。以“农业展会谈判”场景为例，AI虚拟客户被设定为具有地域文化特征的动态角色；同时，AI会基于对话上下文动态调整交互逻辑。
　　四、农业英语虚拟教研室实践路径
　　（一）资源共建共享
　　案例库建设：收集整理国际农业合作项目、农产品进出口贸易纠纷、农业技术跨境转移等真实案例百余个，按照主题分类入库。每个案例提供中英文对照文本、分析思路、教学建议，方便教师在课堂上开展案例教学。
　　资源更新机制：建立资源更新激励机制，对积极贡献优质资源的教师给予表彰与奖励。每季度对资源进行审核，根据行业发展与教学需求，淘汰过时资源，补充新内容。
　　（二）教学创新实践
　　混合式教学模式：采用线上线下混合式教学，线上通过虚拟平台提供课程视频、学习资料、在线测试等资源，学生自主学习；线下开展课堂讨论、案例分析、小组项目等活动，促进知识内化。以“农业英语阅读”课程为例，线上布置阅读任务，学生通过平台完成阅读并提交作业；线下课堂上，教师组织学生对阅读材料中的重点内容进行讨论，分享观点，提升阅读分析能力。
　　课程思政融入：在农业英语教学中融入课程思政元素，培养学生的家国情怀与国际视野。例如，在讲解农产品国际贸易相关内容时，引导学生关注我国农产品在国际市场上的地位与挑战，激发学生为提升我国农业国际竞争力而努力学习的责任感。
　　（三）教师专业发展
　　教学研讨活动：每月组织线上教学研讨活动，围绕教学难点、教学方法创新、课程思政融入等主题进行交流。例如，开展“如何提升农业英语听力教学效果”的研讨，教师分享各自的教学经验与方法，共同探讨解决方案。每学期举办1-2次线下教学工作坊，邀请专家举办讲座与指导，促进教师面对面交流与学习。
　　教学培训与竞赛：定期组织教师参加教学培训，提升教师教学能力。鼓励教师积极参与教学竞赛，以赛促教，激发教师创新活力。在最近一次教学竞赛中，参赛教师的教学设计创新性与教学方法多样性得到显著提升。
　　跨校交流与合作：实施教师跨校交流计划，每年选派教师到合作院校进行访问学习，参与对方教学活动，交流教学经验。鼓励教师开展跨校科研合作，共同申报教学研究课题等。
　　（四）校企协同育人
　　实践课程开发：与农业企业合作开发“农业英语实践”课程，企业提供实际业务场景与项目案例，教师负责课程设计与教学实施。例如，企业提供农产品出口业务中的合同撰写、客户沟通等案例，教师指导学生进行模拟操作，提升学生实践能力。
　　实习与就业合作：企业为学生提供实习岗位，安排专人指导学生实习。实习结束后，企业对学生表现进行评价，反馈给学校，为教学改进提供参考。同时，企业优先录用实习表现优秀的学生，实现实习与就业的有效衔接。近年来，通过校企合作，学生的实习对口率达到80%以上，就业竞争力显著提升。
　　企业专家进校园：邀请企业专家到学校举办讲座、开展培训，分享行业最新动态与实践经验。例如，邀请农业外贸企业的业务经理为学生讲解国际农产品市场行情与贸易规则，让学生了解行业实际需求，明确学习方向。
　　五、农业英语虚拟教研室建设成效
　　（一）教学质量提升
　　通过学生学习效果数据对比分析，参与虚拟教研室教学的学生在多个方面取得显著进步。在英语四级考试通过率上，从实施前的60%提升至72%；口语测试中，能够流利进行农业专业交流的学生比例从30%提高到60%。在全国大学生英语竞赛中，本虚拟教研室覆盖学生的获奖数量逐年增加。学生对教学满意度调查结果显示，95%的学生认为教学内容丰富实用，90%的学生对教学方法表示满意，认为通过虚拟教研室的学习，自身农业英语应用能力得到有效提升。
　　（二）资源共享与利用
　　虚拟教研室平台资源访问量累计达到万余次，资源下载量超过上千次。教师上传的教学课件、案例等资源被应用于各高校教学中，实现了优质资源的共享。通过资源共享，解决了部分院校教学资源匮乏的问题，提升了整体教学水平。
　　（三）教师专业发展
　　参与虚拟教研室建设的教师在教学能力、科研水平等方面取得明显提升。在教学方面，参与的教师主持或参与省级教学研究课题3项；在科研方面，发表农业英语教学相关论文近10篇。教师的数字教学能力显著增强，能够熟练运用虚拟平台开展教学活动，利用数字技术分析教学数据，优化教学过程。
　　（四）人才培养质量
　　毕业生就业竞争力提升，进入农业涉外企业、跨国农业公司、国际农业组织等单位工作的人数增多。用人单位反馈，本虚拟教研室培养的学生在农业英语应用能力、专业知识掌握、团队协作等方面表现出色，能够快速适应工作岗位需求。
　　六、结论与展望
　　本研究构建的农业英语虚拟教研室，通过整合前沿理论，实施系统化建设策略与实践路径，在教学质量提升、资源共享、教师发展及人才培养等方面取得了显著成效，为农业英语教学改革提供了创新范式。然而，实践过程中也面临一些挑战，如部分教师对虚拟教学模式的适应程度有待提高、虚拟平台的技术稳定性仍需优化、校企合作的深度与广度有待拓展等。
　　未来，农业英语虚拟教研室将继续深化改革。通过不断完善与创新，农业英语虚拟教研室将为我国农业国际化发展培养更多高素质复合型人才，助力我国农业在国际舞台上发挥更大作用。
　　参考文献：
　　[1]曹梅.高校虚拟教研室建设的内在逻辑与实践路向[J].中国电化教育,2024(02):61-68.
　　[2]陈江华.学习型组织理论研究综述与评价[J].北京交通大学学报社会科学版，2014,13 (02):65-71.
　　[3]胡建华. 教学学术研究：大学教师教学发展的高阶层次[J].江苏高教，2023(01):1-6.
　　基金项目：吉林省教育厅人文社科
　　研究项目“面向吉林省农业人才培养的‘农业英语虚拟教研室’建设研究”（JJ-KH20230371SK）；2025年吉林省高等教育教学改革研究课题“数字技术赋能大学英语课程高质量建设研究”；2023年吉林省高教科研课题“数字化时代基于‘农业英语虚拟教研室’的教师数字素养培育研究”（JGJX2023D123）。
　　作者系吉林农业大学外国语学院副教授