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问题式教学助力传统文化融入大中小学思政课一体化探究
文章字数：4399
中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，也是思政课教学的重要资源。然而，当前大中小学思政课在传统文化融入过程中，普遍面临“内容割裂化”“方法单一化”“学段脱节化”等问题。问题式教学作为一种以学生为中心、以问题为驱动的教学模式，能够通过“问题链”设计贯通知识逻辑与价值逻辑，为破解上述困境提供新思路。文章结合政策导向与实践案例，系统探讨问题式教学如何助力传统文化深度融入思政课教学。
一、问题式教学的理论基础与核心价值
（一）问题式教学的内涵与特征
问题式教学（Problem-Based Learning,PBL）作为一种以“问题”为核心的教学模式，通过创设真实而复杂的问题情境，有效激发学生的探究欲望，引导其主动建构知识体系并培养批判性思维。该模式具有三个典型特征：首先体现为问题导向性，即以具有挑战性的问题为教学起点而非直接呈现结论，如在探讨“孝悌文化”时可设计“传统孝道在现代社会是否过时”等问题，引导学生完成从文化认知到价值辨析再到行为迁移的完整学习过程；其次强调学生主体性，要求通过自主探究和合作讨论解决问题，如在分析“传统义利观与市场经济兼容性”议题时，学生可分组调研儒家思想与当代案例以形成辩证认知；最后展现跨学科整合性，天然打破学科壁垒，如在探究“生态文明建设中的道家智慧”时，需有机融合思政教育、历史文化和地理环境等多维知识，从而促进学生形成系统化的理解框架。这种教学模式通过问题驱动、主体参与和学科交叉的方式，为传统文化在思政课中的深度融入提供了有效路径。
（二）传统文化融入思政课的逻辑契合
中华优秀传统文化与思政课程在育人目标、内容体系和教学方法三个维度呈现出深度的逻辑契合，这种内在一致性为问题式教学促进二者的有机融合提供了理论基础和实践路径。在价值目标层面，传统文化中“家国同构”的思想体系与思政课的爱国主义教育具有同构性，通过设计“全球化背景下如何增强文化认同”等核心问题，既能引导学生从“天下兴亡，匹夫有责”的历史智慧中汲取精神养分，又能结合“一带一路”等当代实践深化理解；在道德规范层面，传统文化丰富的伦理资源为思政教育提供了本土化解决方案，如针对校园欺凌现象设计“儒家‘恕道’对处理人际冲突的现代启示”等问题情境，促使学生在文化传承中寻找现实问题的破解之道；在教学方法层面，传统文化蕴含的辩证思维与问题式教学的探究特性高度适配，通过组织“传统节俭观与消费主义”等主题辩论，既能帮助学生深入理解“俭以养德”的文化精髓，又能培养其价值判断和实践创新能力，从而实现文化传承与素养提升的双重目标。
二、传统文化融入思政课的现状与挑战
（一）学段衔接不足，教学内容碎片化
当前大中小学思政课在传统文化教学方面存在明显的“学段壁垒”，呈现出“重复浅表化”与“断层脱节化”并存的困境。具体表现为：小学阶段多采用故事化、形象化的教学方式，如通过“孔融让梨”等典故进行道德启蒙，但缺乏文化内涵的深度挖掘；初中阶段虽然增加了文化知识点，但往往停留在记忆层面，如机械背诵《论语》名句，未能引导学生进行思辨性思考；高中阶段虽涉及文化比较等内容，但受应试导向影响，教学偏重考点梳理；大学阶段则容易陷入理论化、抽象化的灌输，如孤立讲解“天人合一”的哲学概念，脱离学生的生活体验。这种割裂的教学模式导致学生难以形成系统、连贯的文化认知体系。
（二）教学方法单一，学生参与度低
当前思政课在传统文化教学方面仍存在教学方法单一、学生参与不足的问题。传统的“填鸭式”教学模式占据主导地位，呈现出明显的“三重三轻”特征：过分注重知识传授而忽视价值引领，偏重理论讲解而轻视实践体验，强调教师主导而弱化学生参与。这种教学方式导致课堂缺乏活力，难以激发学生的学习兴趣。具体表现为：教学案例更新滞后，往往重复使用某些经典故事而缺乏时代创新；课堂互动形式简单化，多停留在浅层次的问答环节而未能开展深度研讨；实践教学环节薄弱，较少组织学生开展传统文化主题的实践探究活动。这种教学状况严重制约了传统文化教育的实效性。
（三）教师素养与资源整合能力待提升
当前，教师在传统文化教学方面面临专业素养和教学能力的双重挑战。一方面，部分教师对传统文化的理解尚显不足，往往停留在概念表层，未能深入把握其精神内涵和现代价值。另一方面，教师在创新教学方法、建立传统文化与现代生活联系的能力有待提升。与此同时，教学资源整合方面也存在若干问题：跨学科协作机制尚未健全，各学科教师之间缺乏有效配合；数字化教学资源建设相对滞后，难以满足现代教学需求；校际资源共享渠道不畅，导致资源利用效率不高。这些问题在一定程度上制约了传统文化教育的深入开展和教学效果的提升。
三、问题式教学助力传统文化融入的路径探析
（一）以问题链重构教学内容体系
问题式教学通过构建纵向衔接、横向贯通的问题链体系，有效破解了传统文化教学的碎片化困境。在纵向衔接方面，依据学生认知发展规律，构建了从文化感知到价值认同再到创新实践的梯度化问题体系：基础教育阶段侧重生活化问题设计，引导学生从日常文化现象中感悟传统价值；中等教育阶段突出分析性问题探讨，深化对文化内涵的理解；高等教育阶段着重创新性课题研究，培养文化传承与发展的实践能力。在横向贯通方面，注重打破学科壁垒，通过跨学科的问题整合，实现知识内容与价值引领的有机统一，构建起多维立体的教学网络。
（二）以问题解决创新教学方法
问题式教学通过多元化的教学方法创新，显著提升了传统文化教学的实效性。该方法采用情境创设与技术赋能相结合的双轮驱动模式：一方面通过角色扮演、项目学习、案例分析等互动形式，创设沉浸式问题情境，实现教学方式从单向传递到多维互动的转变；另一方面充分运用现代教育技术手段，通过虚拟仿真、智能推送、在线协作等方式，为传统文化教学注入新的活力。这种传统与现代相融合的教学创新，不仅增强了文化体验的真实感和代入感，更提升了问题探究的科学性和精准度，为培养学生的文化创新思维提供了有效路径。
（三）以问题反思促进教师发展
问题式教学为促进教师专业发展构建了系统化的支持机制，形成“研修提升－资源共享－评价反馈”的完整闭环。该机制首先通过专题研修活动强化教师的问题设计能力，包括案例研讨、教学诊断等实践性培训；其次建立系统化的教学资源库，为教师提供分类明确、内容丰富的教学参考；最后构建科学的教学评价体系，通过多元评估工具实现教学质量的动态监测与持续改进。这一机制既注重教师专业能力的实质性提升，又强调教学实践的可持续优化，为传统文化教学质量的整体提高提供了有力保障。
四、典型案例分析：宿迁大中小学思政课一体化的实践探索
为更好地推动宿迁大中小学思政课一体化建设，2020年12月，由宿迁学院首倡发起的宿迁市“新时代思想政治理论课创新发展联盟”（宿迁市大中小学思政课一体化建设联盟）正式成立，该联盟联合了江苏省宿迁中学、宿迁市实验小学、泗洪县大王庄党性教育基地等23家单位，此联盟的任务之一就是要做实思政课一体化课程建设，统筹课程教学各环节一体化。
为有力推动传统文化与思政课程的深度融合，宿迁大中小学思政课立足地方文化特色，开发了以“楚汉文化现代转化”为主题的问题链课程，通过精心设计的递进式问题序列，引导学生从文化认知逐步深入到创新实践层面。为保障教学成效，学校积极搭建跨学科的“双师协同”教研机制，思政教师与文化领域专家携手合作，推动思政理论教学与文化实践研究深度结合。
五、实施对策
（一）构建“三维一体”的问题式教学新范式
问题式教学新范式的构建需要从“纵向+横向+深度”三个维度进行系统化设计。在纵向维度上，要依据皮亚杰认知发展理论和维果茨基最近发展区理论，科学设计符合不同学段学生认知特点的问题链。小学阶段以“是什么”的基础性问题为主，如“传统节日有哪些习俗”；初中阶段侧重“为什么”的分析性问题，如“传统习俗背后的文化内涵”；高中阶段深化“如何看”的思辨性问题，如“传统文化与现代价值的冲突与融合”；大学阶段则拓展“怎么办”的创新性问题，如“传统文化的创造性转化路径”。这种循序渐进的问题链设计，能够实现文化认知的螺旋式上升。在横向维度上，要构建跨学科的问题矩阵，整合思政、历史、语文等学科视角，如将《论语》中的伦理思想与法治教育相结合。在深度维度上，要设计具有文化张力的思辨性问题，如“传统孝道的现代诠释”，引导学生深入思考文化本质。三维一体的范式既保证了教学的系统性，又激发了学生的深度思考，使传统文化教育实现从碎片化到系统化的转变。
（二）创新“四维协同”的教学实施模式
问题式教学的实施需要构建情境化设计、数字化赋能、实践化导向和评价反馈四个维度的协同机制。在情境化设计方面，要创设具有文化张力的真实情境，如通过“传统家书与现代通信”的对比情境，引发学生对文化传承的思考。数字化赋能要充分利用虚拟现实、人工智能等技术手段，开发“文化元宇宙”等沉浸式学习空间。实践导向要设计递进式的实践活动，从课堂讨论到社会调研再到创新实践，形成完整的实践链条。评价反馈要建立多元评价体系，既关注学习结果，更重视思维发展和价值认同的过程性变化。四维协同的核心在于构建“问题－情境－实践－评价”的教学闭环：以高质量问题为起点，通过真实情境激发探究兴趣，借助实践活动深化理解，最终通过多元评价促进反思提升。这种协同模式能够有效解决传统文化教学中的参与度低、实效性差等问题。
（三）完善“五位联动”的保障机制
保障机制的完善需要教师发展、资源建设、评价优化、制度保障和协同育人五个方面的系统推进。在教师发展方面，要建立“理论学习+实践研修+反思提升”的培养体系，如开展“传统文化教学创新工作坊”。资源建设要开发系统化的教学资源库，包括《传统文化问题设计指南》、典型案例视频库等。评价优化要研制科学的评价标准，如“文化素养发展指标体系”。制度保障要出台激励政策，如将传统文化教学成果纳入教师考核。协同育人要构建“家校社”联动机制，如设立“传统文化实践基地”等。这种保障体系能够为问题式教学提供持续稳定的支持，使传统文化教育的质量和效果得到显著提升，为问题式教学在传统文化融入思政课方面的持续推进提供借鉴。
六、结语
问题式教学为传统文化融入思政课提供了方法论破局的钥匙。借助精心设计的“问题链”，可以有效激活传统文化基因，激发学生探索兴趣。凭借一体化机制打破学段间的壁垒，确保教学有序推进。同时，运用数智技术增强育人实效，让学生从被动接受转为主动思考。这一系列举措，推动传统文化教学从单纯“知识传授”，升华为“价值内化”。未来，需强化政策扶持，整合各类资源，提升教师创新能力，让思政课切实成为培育文化自信的主阵地。
基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目“中华优秀传统文化融入高校思想政 治 理 论 课 实 现 路 径 研 究 ”（2023SJSZ1399）；宿迁市社科应用研究课题“智能时代背景下宿迁市大中小学思政课问题式教学的实践路径研究”（24SYB-36）。
作者单位：宿迁学院马克思主义学院
一、问题式教学的理论基础与核心价值
（一）问题式教学的内涵与特征
问题式教学（Problem-Based Learning,PBL）作为一种以“问题”为核心的教学模式，通过创设真实而复杂的问题情境，有效激发学生的探究欲望，引导其主动建构知识体系并培养批判性思维。该模式具有三个典型特征：首先体现为问题导向性，即以具有挑战性的问题为教学起点而非直接呈现结论，如在探讨“孝悌文化”时可设计“传统孝道在现代社会是否过时”等问题，引导学生完成从文化认知到价值辨析再到行为迁移的完整学习过程；其次强调学生主体性，要求通过自主探究和合作讨论解决问题，如在分析“传统义利观与市场经济兼容性”议题时，学生可分组调研儒家思想与当代案例以形成辩证认知；最后展现跨学科整合性，天然打破学科壁垒，如在探究“生态文明建设中的道家智慧”时，需有机融合思政教育、历史文化和地理环境等多维知识，从而促进学生形成系统化的理解框架。这种教学模式通过问题驱动、主体参与和学科交叉的方式，为传统文化在思政课中的深度融入提供了有效路径。
（二）传统文化融入思政课的逻辑契合
中华优秀传统文化与思政课程在育人目标、内容体系和教学方法三个维度呈现出深度的逻辑契合，这种内在一致性为问题式教学促进二者的有机融合提供了理论基础和实践路径。在价值目标层面，传统文化中“家国同构”的思想体系与思政课的爱国主义教育具有同构性，通过设计“全球化背景下如何增强文化认同”等核心问题，既能引导学生从“天下兴亡，匹夫有责”的历史智慧中汲取精神养分，又能结合“一带一路”等当代实践深化理解；在道德规范层面，传统文化丰富的伦理资源为思政教育提供了本土化解决方案，如针对校园欺凌现象设计“儒家‘恕道’对处理人际冲突的现代启示”等问题情境，促使学生在文化传承中寻找现实问题的破解之道；在教学方法层面，传统文化蕴含的辩证思维与问题式教学的探究特性高度适配，通过组织“传统节俭观与消费主义”等主题辩论，既能帮助学生深入理解“俭以养德”的文化精髓，又能培养其价值判断和实践创新能力，从而实现文化传承与素养提升的双重目标。
二、传统文化融入思政课的现状与挑战
（一）学段衔接不足，教学内容碎片化
当前大中小学思政课在传统文化教学方面存在明显的“学段壁垒”，呈现出“重复浅表化”与“断层脱节化”并存的困境。具体表现为：小学阶段多采用故事化、形象化的教学方式，如通过“孔融让梨”等典故进行道德启蒙，但缺乏文化内涵的深度挖掘；初中阶段虽然增加了文化知识点，但往往停留在记忆层面，如机械背诵《论语》名句，未能引导学生进行思辨性思考；高中阶段虽涉及文化比较等内容，但受应试导向影响，教学偏重考点梳理；大学阶段则容易陷入理论化、抽象化的灌输，如孤立讲解“天人合一”的哲学概念，脱离学生的生活体验。这种割裂的教学模式导致学生难以形成系统、连贯的文化认知体系。
（二）教学方法单一，学生参与度低
当前思政课在传统文化教学方面仍存在教学方法单一、学生参与不足的问题。传统的“填鸭式”教学模式占据主导地位，呈现出明显的“三重三轻”特征：过分注重知识传授而忽视价值引领，偏重理论讲解而轻视实践体验，强调教师主导而弱化学生参与。这种教学方式导致课堂缺乏活力，难以激发学生的学习兴趣。具体表现为：教学案例更新滞后，往往重复使用某些经典故事而缺乏时代创新；课堂互动形式简单化，多停留在浅层次的问答环节而未能开展深度研讨；实践教学环节薄弱，较少组织学生开展传统文化主题的实践探究活动。这种教学状况严重制约了传统文化教育的实效性。
（三）教师素养与资源整合能力待提升
当前，教师在传统文化教学方面面临专业素养和教学能力的双重挑战。一方面，部分教师对传统文化的理解尚显不足，往往停留在概念表层，未能深入把握其精神内涵和现代价值。另一方面，教师在创新教学方法、建立传统文化与现代生活联系的能力有待提升。与此同时，教学资源整合方面也存在若干问题：跨学科协作机制尚未健全，各学科教师之间缺乏有效配合；数字化教学资源建设相对滞后，难以满足现代教学需求；校际资源共享渠道不畅，导致资源利用效率不高。这些问题在一定程度上制约了传统文化教育的深入开展和教学效果的提升。
三、问题式教学助力传统文化融入的路径探析
（一）以问题链重构教学内容体系
问题式教学通过构建纵向衔接、横向贯通的问题链体系，有效破解了传统文化教学的碎片化困境。在纵向衔接方面，依据学生认知发展规律，构建了从文化感知到价值认同再到创新实践的梯度化问题体系：基础教育阶段侧重生活化问题设计，引导学生从日常文化现象中感悟传统价值；中等教育阶段突出分析性问题探讨，深化对文化内涵的理解；高等教育阶段着重创新性课题研究，培养文化传承与发展的实践能力。在横向贯通方面，注重打破学科壁垒，通过跨学科的问题整合，实现知识内容与价值引领的有机统一，构建起多维立体的教学网络。
（二）以问题解决创新教学方法
问题式教学通过多元化的教学方法创新，显著提升了传统文化教学的实效性。该方法采用情境创设与技术赋能相结合的双轮驱动模式：一方面通过角色扮演、项目学习、案例分析等互动形式，创设沉浸式问题情境，实现教学方式从单向传递到多维互动的转变；另一方面充分运用现代教育技术手段，通过虚拟仿真、智能推送、在线协作等方式，为传统文化教学注入新的活力。这种传统与现代相融合的教学创新，不仅增强了文化体验的真实感和代入感，更提升了问题探究的科学性和精准度，为培养学生的文化创新思维提供了有效路径。
（三）以问题反思促进教师发展
问题式教学为促进教师专业发展构建了系统化的支持机制，形成“研修提升－资源共享－评价反馈”的完整闭环。该机制首先通过专题研修活动强化教师的问题设计能力，包括案例研讨、教学诊断等实践性培训；其次建立系统化的教学资源库，为教师提供分类明确、内容丰富的教学参考；最后构建科学的教学评价体系，通过多元评估工具实现教学质量的动态监测与持续改进。这一机制既注重教师专业能力的实质性提升，又强调教学实践的可持续优化，为传统文化教学质量的整体提高提供了有力保障。
四、典型案例分析：宿迁大中小学思政课一体化的实践探索
为更好地推动宿迁大中小学思政课一体化建设，2020年12月，由宿迁学院首倡发起的宿迁市“新时代思想政治理论课创新发展联盟”（宿迁市大中小学思政课一体化建设联盟）正式成立，该联盟联合了江苏省宿迁中学、宿迁市实验小学、泗洪县大王庄党性教育基地等23家单位，此联盟的任务之一就是要做实思政课一体化课程建设，统筹课程教学各环节一体化。
为有力推动传统文化与思政课程的深度融合，宿迁大中小学思政课立足地方文化特色，开发了以“楚汉文化现代转化”为主题的问题链课程，通过精心设计的递进式问题序列，引导学生从文化认知逐步深入到创新实践层面。为保障教学成效，学校积极搭建跨学科的“双师协同”教研机制，思政教师与文化领域专家携手合作，推动思政理论教学与文化实践研究深度结合。
五、实施对策
（一）构建“三维一体”的问题式教学新范式
问题式教学新范式的构建需要从“纵向+横向+深度”三个维度进行系统化设计。在纵向维度上，要依据皮亚杰认知发展理论和维果茨基最近发展区理论，科学设计符合不同学段学生认知特点的问题链。小学阶段以“是什么”的基础性问题为主，如“传统节日有哪些习俗”；初中阶段侧重“为什么”的分析性问题，如“传统习俗背后的文化内涵”；高中阶段深化“如何看”的思辨性问题，如“传统文化与现代价值的冲突与融合”；大学阶段则拓展“怎么办”的创新性问题，如“传统文化的创造性转化路径”。这种循序渐进的问题链设计，能够实现文化认知的螺旋式上升。在横向维度上，要构建跨学科的问题矩阵，整合思政、历史、语文等学科视角，如将《论语》中的伦理思想与法治教育相结合。在深度维度上，要设计具有文化张力的思辨性问题，如“传统孝道的现代诠释”，引导学生深入思考文化本质。三维一体的范式既保证了教学的系统性，又激发了学生的深度思考，使传统文化教育实现从碎片化到系统化的转变。
（二）创新“四维协同”的教学实施模式
问题式教学的实施需要构建情境化设计、数字化赋能、实践化导向和评价反馈四个维度的协同机制。在情境化设计方面，要创设具有文化张力的真实情境，如通过“传统家书与现代通信”的对比情境，引发学生对文化传承的思考。数字化赋能要充分利用虚拟现实、人工智能等技术手段，开发“文化元宇宙”等沉浸式学习空间。实践导向要设计递进式的实践活动，从课堂讨论到社会调研再到创新实践，形成完整的实践链条。评价反馈要建立多元评价体系，既关注学习结果，更重视思维发展和价值认同的过程性变化。四维协同的核心在于构建“问题－情境－实践－评价”的教学闭环：以高质量问题为起点，通过真实情境激发探究兴趣，借助实践活动深化理解，最终通过多元评价促进反思提升。这种协同模式能够有效解决传统文化教学中的参与度低、实效性差等问题。
（三）完善“五位联动”的保障机制
保障机制的完善需要教师发展、资源建设、评价优化、制度保障和协同育人五个方面的系统推进。在教师发展方面，要建立“理论学习+实践研修+反思提升”的培养体系，如开展“传统文化教学创新工作坊”。资源建设要开发系统化的教学资源库，包括《传统文化问题设计指南》、典型案例视频库等。评价优化要研制科学的评价标准，如“文化素养发展指标体系”。制度保障要出台激励政策，如将传统文化教学成果纳入教师考核。协同育人要构建“家校社”联动机制，如设立“传统文化实践基地”等。这种保障体系能够为问题式教学提供持续稳定的支持，使传统文化教育的质量和效果得到显著提升，为问题式教学在传统文化融入思政课方面的持续推进提供借鉴。
六、结语
问题式教学为传统文化融入思政课提供了方法论破局的钥匙。借助精心设计的“问题链”，可以有效激活传统文化基因，激发学生探索兴趣。凭借一体化机制打破学段间的壁垒，确保教学有序推进。同时，运用数智技术增强育人实效，让学生从被动接受转为主动思考。这一系列举措，推动传统文化教学从单纯“知识传授”，升华为“价值内化”。未来，需强化政策扶持，整合各类资源，提升教师创新能力，让思政课切实成为培育文化自信的主阵地。
基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目“中华优秀传统文化融入高校思想政 治 理 论 课 实 现 路 径 研 究 ”（2023SJSZ1399）；宿迁市社科应用研究课题“智能时代背景下宿迁市大中小学思政课问题式教学的实践路径研究”（24SYB-36）。
作者单位：宿迁学院马克思主义学院