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宜春市中职院校“双师型”师资队伍建设路径研究
文章字数：5326
摘要：身为中国重要锂电、富硒产业基地的宜春市，为中职院校“双师型”师资队伍建设提出别样新要求，宜春市中职院校师资队伍在结构、实践能力、校企合作机制及培养评价体系等方面显现出不足，难以匹配产业发展的需求，本文针对宜春市中职院校“双师型”师资队伍建设现状及问题进行了分析，制定优化师资结构、深入开展校企合作、完善激励体系及打造产教融合平台等策略，试图为推动锂电与富硒产业发展筑牢有力的人才根基。
关键词：产教融合；锂电产业；富硒产业
伴随全球新能源产业的迅猛发展，作为宜春市支柱产业的锂电产业和富硒产业，正遭遇一场前所未有的发展机缘，产业的迅猛发展使得对技术技能人才的需求不断攀升，作为造就技术技能人才的关键基地，其师资队伍的建设显得格外关键，宜春市中职院校师资队伍结构及能力与产业需求差距颇为显著，亟须提高教师实践能力，完善校企合作相关机制。
一、产教融合赋能锂电与富硒产业：宜春市中职院校“双师型”的必要性
在鉴于锂电与富硒产业正加速升级，宜春市中职院校强化“双师型”教师队伍建设，其现实紧迫性与战略价值极为显著，基于产教融合，教师应精通锂电池材料制备、电池工艺优化以及富硒农产品深加工等产业核心技术原理，又应掌握生产线的实操流程，诸如固态电池封装工艺参数的精确调控、富硒土壤微量元素动态监测策略等，可把宁德时代锂电池智能制造车间的真实案例转化为理论与实践一体的教学项目，引领学生达成从电极浆料制备直至电池模组组装的全程操作，或者是在富硒产业基地开展有关土壤采样、硒含量检测、富硒产品开发的实战教学课程[1]。这要求教师拥有跨学科技术的整合本领，就像把材料科学、化学工程与智能制造技术融合起来，解决锂电产业技术上的难题，采用食品科学、环境科学与生物技术优化富硒产业链的各项技术标准，同时掌握诸如工业机器人编程、智能检测设备调试等数字化技能，借助虚拟仿真平台可对锂电池生产线故障诊断加以模拟，又可凭借物联网技术构建富硒产品溯源系统教学用的模型。
二、产教融合赋能锂电与富硒产业：宜春市中职院校“双师型”师资队伍建设现状及问题
（一）现有师资队伍结构与锂电、富硒产业需求不匹配
就宜春市中职院校现行师资队伍的架构而言，专业教师数量在与锂电、富硒产业适配时呈现显著短缺，新兴且技术迭代速度迅猛的锂电产业领域，囊括了从锂矿的开采、精炼到电池生产、应用及回收的复杂产业体系链，对拥有材料科学、化学工程、电化学等多学科交叉知识的教师需求迫切。富硒产业要求教师熟知土壤中硒元素的分布情况、农产品的硒富集技术、硒产品的加工工艺以及市场营销等诸多环节，就目前而言，中职院校教师多分布在传统专业领域，锂电及富硒产业相关专业方向的师资储备短缺明显，处于材料科学与工程专业范畴中，专心研究锂电材料的教师数量稀缺，不易为学生系统地传授锂电材料结构、性能及制备工艺等关键要点；在农业类专业体系里，熟练掌握富硒农产品种植、加工技术的教师数目少，不能达成富硒产业人才培养的全面要求。关于职称结构这一点，中高级职称教师在锂电、富硒产业相关专业的占比出现了失衡现象，拥有丰富实践经验与高深学术造诣的高级职称教师，理应成为产业人才培养的中坚力量，可实际情况却是，他们大部分都集中在传统优势专业里，导致新兴的锂电与富硒产业专业在师资引领时深度和权威性未达足够水平，职称结构呈现出的不合理分布情形，引发在课程开拓、实践教学的辅导以及学生职业规划的引导等方面，无法构建起有力的专业引领格局，严重拖慢了高质量产业人才的培养节奏。
（二）教师实践能力与行业发展脱节
宜春市中职院校教师实践能力跟锂电、富硒产业发展的脱节问题十分突出，众多教师长期身处校园环境里，缺少深入企业一线开展实践锻炼的契机，锂电产业技术进步日新月异，从开展新型电池材料研制到推进生产工艺优化，新的技术与设备不断投入到应用里。在锂电池制造操作期间，新的电极涂覆技术、卷绕工艺以及电池管理系统快速升级，教师鉴于没有在企业参与实际生产的阅历，对这些前沿技术和工艺的认识仅停留在理论阶段，难以在教学当中生动、精准地向学生展示实际操作的流程及技术要点[2]。在富硒产业的格局里，由富硒土壤改良技术到富硒产品的创新开拓，实际生产期间充满各类技术挑战与实践细项，教师因实践经验方面欠缺，很难把实际操作中的关键环节纳入教学体系，造成学生所学知识跟实际工作场景严重脱节情形，教师参与企业实践的渠道、机制存在不足。学校跟企业间未形成常态化、深度化的合作沟通模式，让教师下企业实践往往徒具形式，难以实际深入企业核心业务环节实施学习与锻炼，企业鉴于生产安全、商业机密等方面考量，对教师实践的容纳程度欠佳，让教师在企业实践过程里难以接触到核心技术及关键生产流程。
（三）校企合作机制不完善
宜春市中职院校和锂电、富硒企业间的合作机制存在诸多欠完善之处，极大地阻滞了产教融合的深度前行，就合作动力这一方面而言，学校与企业的供需错位表现得十分明显，学校怀着提升人才培养质量、增强学生就业竞争力的初衷，积极开展与企业合作的对接，只是有部分企业在校企合作上参与意愿不高。鉴于技术研发投入耗费大、生产任务紧凑，更愿意把资源聚焦于生产经营与技术创新方面，参与职业教育人才培养的积极性淡薄，富硒企业由于规模相对不大、市场波动起伏大，在参与校企合作这件事上有顾虑，害怕投入大量资源却无法得到对等的人才回馈。合作模式的单一性也是一个显著问题，校企合作多数停留在学生实习、企业兼职教师授课之类的浅层次合作里，在学生实习这个环节里，企业往往把学生安排在简单、循环的岗位，无法让学生全面接触到企业关键技术流程与核心业务，实习成果大打折扣。说到兼职教师的层面，尽管企业技术人员有丰富的实践经验储备，只是因缺失系统的教学培训，课堂教学中，很难把实践经验有效转换成教学内容，教学质量难以有效维系，但就深层次意义上的合作，诸如共建产业学院、联合进行技术研发等情形，鉴于利益分配、管理体制等复杂问题的牵扯，进展缓慢。
（四）教师培养和评价体系不健全
宜春市中职院校现有的教师培养体系，无法充分满足“双师型”教师成长所需，评价体系未能有效激发教师向“双师型”方向发展的动力，在培养体系这一范畴，面向锂电、富硒产业相关专业教师的培训课程稀缺且不成体系，培训内容往往仅围绕理论知识更新展开，对提升教师实践技能的培训力度尚显不足[3]。在锂电产业教师相关培训之中，像电池生产设备操作与维护、生产工艺优化实践等关键技能培训，涉及量极少，富硒产业教师培训多聚焦于理论层面的知识讲授，缺失对富硒农产品种植基地、加工企业实地考察这类实践环节，培训渠道存在狭隘性，主要借助教育主管部门安排的有限培训项目，缺少和企业一起开展的定制培训内容。学校内部完善的教师自我提升机制尚付阙如，教师交流及合作所需平台的建设有缺失，不易造就良好的学习与成长氛围，从评价体系这个层面，重理论轻实践倾向的表现极其明显，教师评价的主要依据是教学工作量、科研成果等理论教学相关指标，而在考核里，教师实践能力、企业实践阅历以及与产业融合程度等方面的权重比较低，这使得教师于日常工作中更聚焦理论教学及科研工作，忽视了自身实践能力的进步。
三、产教融合赋能锂电与富硒产业：宜春市中职院校“双师型”师资队伍建设路径策略
（一）优化师资结构，匹配锂电与富硒产业需求
为符合锂电及富硒产业的技术迭代与人才诉求，宜春市中职院校应采用“精准引育”策略以重构师资队伍结构，从人才引进角度，挣脱传统学科限制的桎梏，重点招募具备锂电池全固态电解质合成、富硒纳米胶囊包埋技术等前沿技术研发能力与经验的复合型人才，还有招来掌握锂电生产线数字化统筹、富硒产品智能包装能力的产业工程师，填补跨学科师资所留空白。搭建“产业导师实践库”，邀企业技术骨干做兼职教学老师，定时开展像锂电池热失控预警系统研发、富硒功能食品配方改良这类专题教学，把企业最新技术成果与行业标准引进课堂，就现有师资的转型培养事宜，实施“模块化教学培训”，聚焦锂电池材料改性、富硒农产品精深加工等关键技术范畴，设计囊括理论知识、设备操作和工艺优化的综合性课程模块，引导教师掌握激光粒度仪表征锂电材料、高效液相色谱检测富硒成分这类核心技能。支持教师攻读材料科学与工程、食品生物技术等专业在职研究生学历，夯实理论根基，加大其参与锂电池正负极材料研发、富硒产品功能因子提取等技术创新项目的能力砝码，实现师资队伍从单一学科体系到跨领域复合体系的转变，让教学内容与产业技术发展同节合拍。
（二）深化校企合作，提升教师实践能力
加强校企合作乃是提升教师实践能力的核心路径，宜春市中职院校应搭建“双向嵌入、协同创新”式合作模式，组建教师“企业工作站”，助力教师深入锂电企业的中试车间以及富硒产品研发中心，参与到对锂电池电芯叠片工艺优化、富硒益生菌发酵技术改良的实际项目里，在破解企业技术难题期间掌握高速卷绕机调试、富硒含量在线检测等实操本领，而后把项目经验变为教学案例与实训任务[4]。招请企业技术专家入驻院校“产业技术工作室”，跟教师联合开展以锂电池回收再利用工艺、富硒产品冷链物流保鲜技术为主的课题研究，凭借技术攻坚增强教师对产业前沿技术的应用本领，校企彼此还共同创建“共享型实训基地”，遵循锂电智能化生产线及富硒产品现代化加工车间标准建设实训区域，配备如激光模切机、富硒产品冻干设备这般的先进仪器，由院校教师和企业技术人员合力开发锂电池PACK工艺实训、富硒茶叶精制加工等项目课程，促使教师于指导学生实训进程中不断精进实践本领，同时促进教学内容与企业生产实际的完美契合，实现以“教学如生产、实训似实战”为特征的深度产教融合。
（三）完善激励机制，促进教师专业发展
健全的激励机制是调动教师投身“双师型”建设积极性的要点，要构建一套“多维驱动、精准激励”体系，就职称评审事宜而言，开辟“双师型”教师专项评审途径，将企业实践成果如锂电池工艺改进专利、富硒产品技术标准制定纳入评审指标，与论文、课题赋予相同的分数，摒弃“唯论文至上”的倾向。实施“技术服务积分制度”，对参与企业锂电池生产线改良、富硒产品质量增进等项目的教师，依据项目的难度与教师贡献程度赋予对应积分，积分可置换为科研经费、进修机遇或绩效激励，完全体现教师技术服务价值内涵，组建“产教融合创新基金”，为教师开展锂电池隔膜涂层技术研发、富硒农产品深加工装备改进等校企合作课题撑腰，为实现显著经济效益或达成技术突破的项目团队颁发重奖。实行“弹性考核制度”举措，容许参与企业技术攻关的教师自主安排教学跟科研时间，考核时关键评估其指导学生参与锂电池组装技能竞赛、富硒产品创新设计大赛达成的成果，还有为企业摆平的实际技术麻烦，营造引导教师投身产业实践、带动技术创新的积极氛围，助力教师专业能力持续进阶。
（四）构建产教融合平台，促进知识技能双向流动
构筑功能齐全的产教融合平台，是保障知识技能双向转移的重要基石，宜春市宜打造“政校企研”协同创新的综合载体，政府出面牵头搭建“锂电与富硒产业技术服务平台”，综合院校的科研能力、企业的技术需求与行业协会的资源长处，设立技术难题披露、成果对接、人才资源共享的功能模块，为教师参与企业锂电池负极材料改性、富硒产品品质改良等项目构建精准对接线路。学校跟企业一起共建“产业技术研发中心”，聚焦锂电池固态化技术、富硒生物活性物质开发等关键领域实施联合攻关，教师于研发期间汲取企业先进的技术理念与工艺标准，同时把研究成果反哺到教学里，规划锂电池前沿技术专题课程及富硒产品创新设计实训项目。构建“虚拟仿真实训云平台”，采用数字孪生技术模拟锂电池智能制造全流程和富硒产品现代化加工车间的场景，企业技术人员借助线上途径指导教师和学生进行设备操作和工艺调试，教师把从虚拟实训获得的经验转化为线下教学可用资源，实现教学内容与产业技术的实时同步更新，助力实现院校与企业间知识技能的高效流动，协助“双师型”师资队伍建设与产业高质量发展携手共进[5]。
四、结束语
实现产教融合、赋能锂电与富硒产业发展，对宜春市中职院校“双师型”师资队伍建设起着关键作用，采用优化师资结构、深化校企之间的合作、完善激励制度及构建产教融合平台的方式，可明显提升教师的实践能力及专业素养，于是为产业发展打造强有力的人才支撑体系。宜春市中职院校应进一步探索和创新“双师型”师资队伍建设途径，以贴合快速变迁的产业需求，促进地方经济实现高质量增长。
参考文献：
[1]赵海波.数字化赋能产教融合：意义、实施形式及挑战[J].科教文汇,2025(10):7-11.
[2]肖遵钰,饶先发.职业教育产教融合赋能乡村振兴的内在机理、价值意蕴与实践路径[J].南方农机,2025,56(10):99-104.
[3]津南区 产教融合求“新”质实战赋能促发展[J].求贤,2025(05):25.
[4]黄舶,吴向明,黄雁红.数字赋能产教融合的生成逻辑、现实障碍与优化路径[J].中国职业技术教育,2025(10):52-60.
[5]闫勇刚,张登攀,代军.产教融合背景下人工智能赋能仪器仪表工程专业学位硕士研究生创新能力提升研究[J].中国现代教育装备,2025(09):138-139+145.
课题项目：宜春市社会科学研究“十四五”规划2025年度课题，一般课题“产教融合赋能锂电与富硒产业：宜春市中职院校“双师型”师资队伍建设路径研究”（项目编号：25SK283）
作者单位：南昌理工学院
关键词：产教融合；锂电产业；富硒产业
伴随全球新能源产业的迅猛发展，作为宜春市支柱产业的锂电产业和富硒产业，正遭遇一场前所未有的发展机缘，产业的迅猛发展使得对技术技能人才的需求不断攀升，作为造就技术技能人才的关键基地，其师资队伍的建设显得格外关键，宜春市中职院校师资队伍结构及能力与产业需求差距颇为显著，亟须提高教师实践能力，完善校企合作相关机制。
一、产教融合赋能锂电与富硒产业：宜春市中职院校“双师型”的必要性
在鉴于锂电与富硒产业正加速升级，宜春市中职院校强化“双师型”教师队伍建设，其现实紧迫性与战略价值极为显著，基于产教融合，教师应精通锂电池材料制备、电池工艺优化以及富硒农产品深加工等产业核心技术原理，又应掌握生产线的实操流程，诸如固态电池封装工艺参数的精确调控、富硒土壤微量元素动态监测策略等，可把宁德时代锂电池智能制造车间的真实案例转化为理论与实践一体的教学项目，引领学生达成从电极浆料制备直至电池模组组装的全程操作，或者是在富硒产业基地开展有关土壤采样、硒含量检测、富硒产品开发的实战教学课程[1]。这要求教师拥有跨学科技术的整合本领，就像把材料科学、化学工程与智能制造技术融合起来，解决锂电产业技术上的难题，采用食品科学、环境科学与生物技术优化富硒产业链的各项技术标准，同时掌握诸如工业机器人编程、智能检测设备调试等数字化技能，借助虚拟仿真平台可对锂电池生产线故障诊断加以模拟，又可凭借物联网技术构建富硒产品溯源系统教学用的模型。
二、产教融合赋能锂电与富硒产业：宜春市中职院校“双师型”师资队伍建设现状及问题
（一）现有师资队伍结构与锂电、富硒产业需求不匹配
就宜春市中职院校现行师资队伍的架构而言，专业教师数量在与锂电、富硒产业适配时呈现显著短缺，新兴且技术迭代速度迅猛的锂电产业领域，囊括了从锂矿的开采、精炼到电池生产、应用及回收的复杂产业体系链，对拥有材料科学、化学工程、电化学等多学科交叉知识的教师需求迫切。富硒产业要求教师熟知土壤中硒元素的分布情况、农产品的硒富集技术、硒产品的加工工艺以及市场营销等诸多环节，就目前而言，中职院校教师多分布在传统专业领域，锂电及富硒产业相关专业方向的师资储备短缺明显，处于材料科学与工程专业范畴中，专心研究锂电材料的教师数量稀缺，不易为学生系统地传授锂电材料结构、性能及制备工艺等关键要点；在农业类专业体系里，熟练掌握富硒农产品种植、加工技术的教师数目少，不能达成富硒产业人才培养的全面要求。关于职称结构这一点，中高级职称教师在锂电、富硒产业相关专业的占比出现了失衡现象，拥有丰富实践经验与高深学术造诣的高级职称教师，理应成为产业人才培养的中坚力量，可实际情况却是，他们大部分都集中在传统优势专业里，导致新兴的锂电与富硒产业专业在师资引领时深度和权威性未达足够水平，职称结构呈现出的不合理分布情形，引发在课程开拓、实践教学的辅导以及学生职业规划的引导等方面，无法构建起有力的专业引领格局，严重拖慢了高质量产业人才的培养节奏。
（二）教师实践能力与行业发展脱节
宜春市中职院校教师实践能力跟锂电、富硒产业发展的脱节问题十分突出，众多教师长期身处校园环境里，缺少深入企业一线开展实践锻炼的契机，锂电产业技术进步日新月异，从开展新型电池材料研制到推进生产工艺优化，新的技术与设备不断投入到应用里。在锂电池制造操作期间，新的电极涂覆技术、卷绕工艺以及电池管理系统快速升级，教师鉴于没有在企业参与实际生产的阅历，对这些前沿技术和工艺的认识仅停留在理论阶段，难以在教学当中生动、精准地向学生展示实际操作的流程及技术要点[2]。在富硒产业的格局里，由富硒土壤改良技术到富硒产品的创新开拓，实际生产期间充满各类技术挑战与实践细项，教师因实践经验方面欠缺，很难把实际操作中的关键环节纳入教学体系，造成学生所学知识跟实际工作场景严重脱节情形，教师参与企业实践的渠道、机制存在不足。学校跟企业间未形成常态化、深度化的合作沟通模式，让教师下企业实践往往徒具形式，难以实际深入企业核心业务环节实施学习与锻炼，企业鉴于生产安全、商业机密等方面考量，对教师实践的容纳程度欠佳，让教师在企业实践过程里难以接触到核心技术及关键生产流程。
（三）校企合作机制不完善
宜春市中职院校和锂电、富硒企业间的合作机制存在诸多欠完善之处，极大地阻滞了产教融合的深度前行，就合作动力这一方面而言，学校与企业的供需错位表现得十分明显，学校怀着提升人才培养质量、增强学生就业竞争力的初衷，积极开展与企业合作的对接，只是有部分企业在校企合作上参与意愿不高。鉴于技术研发投入耗费大、生产任务紧凑，更愿意把资源聚焦于生产经营与技术创新方面，参与职业教育人才培养的积极性淡薄，富硒企业由于规模相对不大、市场波动起伏大，在参与校企合作这件事上有顾虑，害怕投入大量资源却无法得到对等的人才回馈。合作模式的单一性也是一个显著问题，校企合作多数停留在学生实习、企业兼职教师授课之类的浅层次合作里，在学生实习这个环节里，企业往往把学生安排在简单、循环的岗位，无法让学生全面接触到企业关键技术流程与核心业务，实习成果大打折扣。说到兼职教师的层面，尽管企业技术人员有丰富的实践经验储备，只是因缺失系统的教学培训，课堂教学中，很难把实践经验有效转换成教学内容，教学质量难以有效维系，但就深层次意义上的合作，诸如共建产业学院、联合进行技术研发等情形，鉴于利益分配、管理体制等复杂问题的牵扯，进展缓慢。
（四）教师培养和评价体系不健全
宜春市中职院校现有的教师培养体系，无法充分满足“双师型”教师成长所需，评价体系未能有效激发教师向“双师型”方向发展的动力，在培养体系这一范畴，面向锂电、富硒产业相关专业教师的培训课程稀缺且不成体系，培训内容往往仅围绕理论知识更新展开，对提升教师实践技能的培训力度尚显不足[3]。在锂电产业教师相关培训之中，像电池生产设备操作与维护、生产工艺优化实践等关键技能培训，涉及量极少，富硒产业教师培训多聚焦于理论层面的知识讲授，缺失对富硒农产品种植基地、加工企业实地考察这类实践环节，培训渠道存在狭隘性，主要借助教育主管部门安排的有限培训项目，缺少和企业一起开展的定制培训内容。学校内部完善的教师自我提升机制尚付阙如，教师交流及合作所需平台的建设有缺失，不易造就良好的学习与成长氛围，从评价体系这个层面，重理论轻实践倾向的表现极其明显，教师评价的主要依据是教学工作量、科研成果等理论教学相关指标，而在考核里，教师实践能力、企业实践阅历以及与产业融合程度等方面的权重比较低，这使得教师于日常工作中更聚焦理论教学及科研工作，忽视了自身实践能力的进步。
三、产教融合赋能锂电与富硒产业：宜春市中职院校“双师型”师资队伍建设路径策略
（一）优化师资结构，匹配锂电与富硒产业需求
为符合锂电及富硒产业的技术迭代与人才诉求，宜春市中职院校应采用“精准引育”策略以重构师资队伍结构，从人才引进角度，挣脱传统学科限制的桎梏，重点招募具备锂电池全固态电解质合成、富硒纳米胶囊包埋技术等前沿技术研发能力与经验的复合型人才，还有招来掌握锂电生产线数字化统筹、富硒产品智能包装能力的产业工程师，填补跨学科师资所留空白。搭建“产业导师实践库”，邀企业技术骨干做兼职教学老师，定时开展像锂电池热失控预警系统研发、富硒功能食品配方改良这类专题教学，把企业最新技术成果与行业标准引进课堂，就现有师资的转型培养事宜，实施“模块化教学培训”，聚焦锂电池材料改性、富硒农产品精深加工等关键技术范畴，设计囊括理论知识、设备操作和工艺优化的综合性课程模块，引导教师掌握激光粒度仪表征锂电材料、高效液相色谱检测富硒成分这类核心技能。支持教师攻读材料科学与工程、食品生物技术等专业在职研究生学历，夯实理论根基，加大其参与锂电池正负极材料研发、富硒产品功能因子提取等技术创新项目的能力砝码，实现师资队伍从单一学科体系到跨领域复合体系的转变，让教学内容与产业技术发展同节合拍。
（二）深化校企合作，提升教师实践能力
加强校企合作乃是提升教师实践能力的核心路径，宜春市中职院校应搭建“双向嵌入、协同创新”式合作模式，组建教师“企业工作站”，助力教师深入锂电企业的中试车间以及富硒产品研发中心，参与到对锂电池电芯叠片工艺优化、富硒益生菌发酵技术改良的实际项目里，在破解企业技术难题期间掌握高速卷绕机调试、富硒含量在线检测等实操本领，而后把项目经验变为教学案例与实训任务[4]。招请企业技术专家入驻院校“产业技术工作室”，跟教师联合开展以锂电池回收再利用工艺、富硒产品冷链物流保鲜技术为主的课题研究，凭借技术攻坚增强教师对产业前沿技术的应用本领，校企彼此还共同创建“共享型实训基地”，遵循锂电智能化生产线及富硒产品现代化加工车间标准建设实训区域，配备如激光模切机、富硒产品冻干设备这般的先进仪器，由院校教师和企业技术人员合力开发锂电池PACK工艺实训、富硒茶叶精制加工等项目课程，促使教师于指导学生实训进程中不断精进实践本领，同时促进教学内容与企业生产实际的完美契合，实现以“教学如生产、实训似实战”为特征的深度产教融合。
（三）完善激励机制，促进教师专业发展
健全的激励机制是调动教师投身“双师型”建设积极性的要点，要构建一套“多维驱动、精准激励”体系，就职称评审事宜而言，开辟“双师型”教师专项评审途径，将企业实践成果如锂电池工艺改进专利、富硒产品技术标准制定纳入评审指标，与论文、课题赋予相同的分数，摒弃“唯论文至上”的倾向。实施“技术服务积分制度”，对参与企业锂电池生产线改良、富硒产品质量增进等项目的教师，依据项目的难度与教师贡献程度赋予对应积分，积分可置换为科研经费、进修机遇或绩效激励，完全体现教师技术服务价值内涵，组建“产教融合创新基金”，为教师开展锂电池隔膜涂层技术研发、富硒农产品深加工装备改进等校企合作课题撑腰，为实现显著经济效益或达成技术突破的项目团队颁发重奖。实行“弹性考核制度”举措，容许参与企业技术攻关的教师自主安排教学跟科研时间，考核时关键评估其指导学生参与锂电池组装技能竞赛、富硒产品创新设计大赛达成的成果，还有为企业摆平的实际技术麻烦，营造引导教师投身产业实践、带动技术创新的积极氛围，助力教师专业能力持续进阶。
（四）构建产教融合平台，促进知识技能双向流动
构筑功能齐全的产教融合平台，是保障知识技能双向转移的重要基石，宜春市宜打造“政校企研”协同创新的综合载体，政府出面牵头搭建“锂电与富硒产业技术服务平台”，综合院校的科研能力、企业的技术需求与行业协会的资源长处，设立技术难题披露、成果对接、人才资源共享的功能模块，为教师参与企业锂电池负极材料改性、富硒产品品质改良等项目构建精准对接线路。学校跟企业一起共建“产业技术研发中心”，聚焦锂电池固态化技术、富硒生物活性物质开发等关键领域实施联合攻关，教师于研发期间汲取企业先进的技术理念与工艺标准，同时把研究成果反哺到教学里，规划锂电池前沿技术专题课程及富硒产品创新设计实训项目。构建“虚拟仿真实训云平台”，采用数字孪生技术模拟锂电池智能制造全流程和富硒产品现代化加工车间的场景，企业技术人员借助线上途径指导教师和学生进行设备操作和工艺调试，教师把从虚拟实训获得的经验转化为线下教学可用资源，实现教学内容与产业技术的实时同步更新，助力实现院校与企业间知识技能的高效流动，协助“双师型”师资队伍建设与产业高质量发展携手共进[5]。
四、结束语
实现产教融合、赋能锂电与富硒产业发展，对宜春市中职院校“双师型”师资队伍建设起着关键作用，采用优化师资结构、深化校企之间的合作、完善激励制度及构建产教融合平台的方式，可明显提升教师的实践能力及专业素养，于是为产业发展打造强有力的人才支撑体系。宜春市中职院校应进一步探索和创新“双师型”师资队伍建设途径，以贴合快速变迁的产业需求，促进地方经济实现高质量增长。
参考文献：
[1]赵海波.数字化赋能产教融合：意义、实施形式及挑战[J].科教文汇,2025(10):7-11.
[2]肖遵钰,饶先发.职业教育产教融合赋能乡村振兴的内在机理、价值意蕴与实践路径[J].南方农机,2025,56(10):99-104.
[3]津南区 产教融合求“新”质实战赋能促发展[J].求贤,2025(05):25.
[4]黄舶,吴向明,黄雁红.数字赋能产教融合的生成逻辑、现实障碍与优化路径[J].中国职业技术教育,2025(10):52-60.
[5]闫勇刚,张登攀,代军.产教融合背景下人工智能赋能仪器仪表工程专业学位硕士研究生创新能力提升研究[J].中国现代教育装备,2025(09):138-139+145.
课题项目：宜春市社会科学研究“十四五”规划2025年度课题，一般课题“产教融合赋能锂电与富硒产业：宜春市中职院校“双师型”师资队伍建设路径研究”（项目编号：25SK283）
作者单位：南昌理工学院