本文从小学信息科技教育的角度出发，对人工智能启蒙教育进行深度分析。以泰山出版社出版的小学《信息科技》教材为例，分别从课程体系构建、项目式学习方法两个层面，详细介绍了如何在小学信息科技课堂中实现对小学生的人工智能启蒙教育。旨在为相关从业者提供理论参考与实践指导，进一步拓宽小学信息科技课堂的开展路径，实现教育课堂的“科”与“技”并重，保证小学信息科技课堂始终与现代化教育理念相契合，助推学生的可持续发展。
　　前言：为尽快解决当前小学生对启蒙认知的片面性问题，增强现有教育教学资源的适宜性，教师需采取多样化手段完成教学内容与方法的调整，保证现有教学资源向人工智能与信息科技领域的集中。
　　一、构建人工智能教育课程体系
　　结合当前小学生兴趣偏好和能力特征，按照泰山出版社出版的小学《信息科技》三年级上册教材内容所呈现的编排逻辑，整合人工智能原理、编程逻辑等内容，围绕“黄河”这一主题，构建“理论认知与原理探究——技术实践——创新应用”的课程体系。将“技术实践”作为体系重点，引导小学生按照顺序完成“信息线上查询”“路线智能规划”“图片展示与记录分享”等任务。
　  二、基于人工智能启蒙的信息科技项目式学习
　　教师可按照真实性问题导向的教学原则，选取泰山出版社小学《信息科技》六年级上册教材中的内容，将此次教学的主题确定为“我来设计智慧生活”，先向小学生讲解“系统”的含义和特征，引入“智能家居系统”这一概念，要求学生根据自身理解绘制基于家庭智能家居系统的思维导图，然后向学生提问“生活中常见的照明系统台灯是由哪几个部分组成的？”等问题，引发学生对“模块”的思考，根据教材所给的台灯结构图，完成表格填写，独立回答“台灯的开关模块还可以用到哪些系统之中？”“通过人工智能软件查询交通信号灯系统是如何运行的”等问题，由此展开实践活动，通过组建项目小组的方式完成闭环系统设计和空调恒温系统优化。
　　三、结论
　　综上所述，教师需尽快转变传统工作观念，通过理论知识与实践操作相融合的方法增强小学生的人工智能技术体验，激发其对信息科技学科的主动性和积极性，积极探索人工智能启蒙教育的创新发展路径，提高小学生批判性逻辑思维和创新创造思维。
　　作者单位：曲阜市姚村镇席厂小学