发布日期:
基于共情理论的初中革命传统作品教学策略探究
文章字数：4006
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提到将“革命文化”作为课程主题，要求学生能继承和弘扬“革命文化”。“部编本”初中语文教材中的革命传统作品富含革命精神，是新时代实施革命传统教育、落实立德树人根本任务的重要载体。现代心理学认为，共情是一种对他人情绪或情感状态的感知和体验。基于“共情理论”开展革命传统作品教学，对学生价值观塑造、传承革命文化及培育文化自信具有积极作用。
《谁是最可爱的人》选自部编教材七年级下册第二单元，单元人文主题为家国情怀，课文生动真实地记叙了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹，表现了他们伟大的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。理解文中人物革命精神，加强爱国主义教育，是学习《谁是最可爱的人》一文的难点。教师可依据心理学中的共情发生机制，结合初中生阅读革命文本时的情感认知特征，将基于“共情理论”的《谁是最可爱的人》教学过程分为情感唤醒、感知、浸润、内化四阶段，以此提升“共情理论”在革命传统作品教学中的运用实效，实现学科育人目标。
一、情感唤醒阶段：情境创设，渲染共情氛围
情感唤醒的本质在于通过具象化情境设计与沉浸式体验，激活学生内在的情感体验与价值认同，使其突破时空隔阂与文本革命精神建立情感联结。入选“部编本”初中语文教材的革命传统作品跨越了不同的历史时期，作者都以自己亲身经历的事件为背景进行创作。尽管选文内容真实、情思深沉，但由于时代背景差异和生活经历不同，学生难以对文本传递出的革命精神、爱国主义情感产生共鸣，进而导致学生革命精神观念模糊。因此教师有必要在新课导入环节充分利用多媒体等电子资源创设历史情境、活动情境等，引导学生置身于特定时代背景和写作背景之中感受作家创作意图。《义务教育语文课程标准》（2022年版）也提到为学生创设真实而富有意义的学习情境。在导入环节拉近学生与文本、与作者的距离，以生动、形象的方式唤醒学生的革命情感体验，渲染良好的共情氛围。
在《谁是最可爱的人》教学导入环节，教师可以播放相关的纪录片片段，展现硝烟弥漫的战场、志愿军战士艰苦作战的场景，用视频将学生带入抗美援朝战争这一历史时期，让学生在更真切地触摸历史的同时加深他们的直观感受。教师也可以配乐朗读课前精心选取的老兵回忆录片段，用抑扬顿挫的语调营造紧张、悲壮的氛围，帮助学生融入到特定历史背景之中。设计此环节的主要目的是拉近学生与文本时代、与作者的距离，初步感知革命传统作品风貌，为学生“共情”的发生奠定基础。革命传统作品历史情境的立体化还原，能够引导学生以一种视听复合的方式唤醒内心的革命情感。
二、情感感知阶段：多重朗读，营造共情心境
朗读作为学生领会文学类作品情感内涵的重要途径，能帮助学生营造良好的“共情”心境。自由朗读、齐读、配乐朗读等多重朗读则更能引导学生从不同角度体验革命情感，加深理解。在革命传统作品教学中，部分教师缺乏多样化的朗读活动设计，以及对学生的朗读指导，这就导致学生难以在情感唤醒的基础上更进一步感知革命传统作品精神的实质。选入“部编本”初中语文教材的革命传统作品或描写人或描写景，亦或描写事，以此彰显革命精神。教师要善于引导学生找准角度反复朗读，带领学生感受革命传统作品字里行间蕴含着的浓郁情感和振奋人心的力量。
教学《谁是最可爱的人》时，教师应充分利用教材助读系统，关注预习提示和思考探究，以此组织多样化的朗读活动。教材思考探究部分要求学生找出课文的抒情议论段落，并有感情朗读。基于此，教师便可引导学生朗读相关段落，如最后一段“亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候……”，学生朗读过程中教师给予重音、语气、语调、语速等方面的指导。自由朗读结束后教师可组织小组齐读，最后全班配乐朗读，引导学生在深层次、多样化的朗读中体悟作者对志愿军战士的崇高敬意和赞美之情。在此过程中，学生个体情感与课文内容相互碰撞，以声传情，加深对文本革命情感的感知。
三、情感浸润阶段：沉浸阅读，获得共情经验
钱梦龙老师说:“语文课上的思想品德教育(人文教育),不是教师刻意‘渗透进去’,而是学生自己从文本的字里行间‘读’出来的,进而潜移默化地融入学生心灵。”革命传统作品教学也一样，需要学生在字里行间的文本细读中感受革命精神的浸润，沉浸阅读的过程既立足于语文教学对语言形式的精准品鉴与使用，又帮助学生获得深层次共情经验。教师深入解读文本，与文本传递出的情感精神产生共鸣，是引导学生沉浸阅读的重要基础。但在实际教学过程中，由于升学压力大、教师文本细读理论不够丰厚等，在革命传统作品教学中常常存在背景内容介绍简略、人物形象挖掘不深、精神价值引导不足等教学问题，这些都是教师文本解读不够深入的表现。对文本解读的深浅也将直接影响教师教学方法的运用、教学活动的设计。
在朗读环节把握课文情感基调的基础上，教师可以设计任务、问题，引导学生开展沉浸阅读，为学生的情感内化做铺垫。沉浸阅读不同于朗读，朗读更侧重于声音的活动及情感基调的初步把握；沉浸阅读通过引导学生全身心投入文本世界，能够使其逐步跨越表层的文字感知，经历由情节认知到情感共鸣的递进过程，继而深入剖析创作动机，最终挖掘作品蕴含的核心人文价值，从而实现对共情能力的立体化培养。
《谁是最可爱的人》沉浸阅读阶段教师可以设置三个学习任务，引导学生逐层深入文本，把握文本意蕴。任务一：自读课文，圈点批注并尝试概括文中的三个事例，并理解其中表现的志愿军战士精神。此任务教师要着重引导学生立足标题关键词“最可爱的人”，通过具体事件把握志愿军战士人物形象，解读每一事件背后体现的人物精神，带领学生从行为分析逐渐深入到情感领悟：松骨峰战斗体现了革命英雄主义精神，火中救小孩体现了国际主义精神，防空洞谈话体现了爱国主义精神。任务二：小组合作表演防空洞对话场景，并思考场景中三次“笑”的含义。此场景借人物对话的密集铺陈，精准刻画了志愿军战士为祖国和人民艰苦奋斗、甘于奉献的崇高品格和伟大情怀，表演任务不仅能激发学生鉴赏热情，还能帮助学生把对语言文字的理解上升至情感经验的进一步获得。教师在此任务要着重引导学生解读对话中三次“笑”的含义，即体现的三重矛盾：苦与不苦、想与不想、要与不要，三重矛盾点帮助学生从另一个视角理解为何称志愿军战士是“最可爱的人”。任务三：找出课文的抒情、议论段落，从人称、句式和修辞等方面体会其抒情效果。从人称角度看，作者第一人称“我”的使用增强了课文的真实性，第二人称“朋友”“你”的使用则拉近与读者的距离，更显亲切性。从修辞角度看，课文比喻、设问、排比等尤其是排比修辞手法的大幅运用，更能让学生领悟作者对志愿军战士的崇高敬意和赞美之情。教师在此环节要着重带领学生将文中所写的幸福生活与志愿军战士在朝鲜战场所面临的艰难困苦联系起来，感悟抗美援朝精神的同时珍惜今天来之不易的幸福生活。通过三个学习任务逐层探析志愿军战士们的“可爱”之处，逐层理解、感悟志愿军战士身上所体现出的革命英雄主义、爱国主义、国际主义精神，为下一步的情感内化、迁移做铺垫。基于任务、问题设计等的沉浸阅读是深入挖掘革命传统作品红色精神内核的重要方式，也是学生接受革命精神浸润的重要过程。
四、情感内化阶段：读写结合，提高共情品质
《义务教育语文课程标准》（2022版）在“文学阅读与创意表达”学习任务群中提到：“阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。”革命传统作品教学不应仅仅停留在学生对文本所传递出的精神、情感的理解上，还应引导他们将这些情感内化为自己的精神品质、落实到自己的日常行为表现，提升共情深度、实现共情效果的延续，即从情感共情延续至行为共情。教师在教学时，可以设计书面或口头的创意表达活动引导学生结合当下学习、生活经验去理解革命传统作品，总结其中的精神价值，形成独属于自己的情感体验，真正实现与文本的共情，从而在语文实践中自觉传承优秀革命文化。
教学《谁是最可爱的人》时，学生理解文本所传递出的革命精神基础上，教师可以在课堂收束环节开展创意表达活动，真正实现读写结合。活动一：联系当下的学习生活，寻找新时代具有“志愿军精神”的时代新人，以“XXX，我想对您说”为开头说一段话，表达自己对优秀人物的敬佩。此活动引导学生感悟革命精神的现实意义，不仅在抗美援朝战争中，新时代的中华儿女依旧在传承伟大爱国主义、革命英雄主义、国际主义精神，这种精神一直延续并深深根植于中华儿女的心中。活动二：结合我们生活的时代，在课文15自然段6个“当你……的时候”的句子后补写场景，激活课文的时代活力。文章发表于七十多年前，学生对课文中“电车”“犁耙”等事物及情境难以产生共鸣。此活动依据课文提供的省略号挖掘表达空间，学生补写完成后师生齐读，使学生情感真正受到触动，明白今天的和平与幸福是可爱的志愿军战士们用生命和鲜血换来的，从而更加珍惜今天的幸福生活。读写结合帮助学生实现革命情感的内化，将革命传统作品学习中体会到的情感精神以独属于自己的认知方式表达出来，提升共情高度、提高共情品质。
“共情理论”为初中革命传统作品教学提供新的路径，为此类作品教学达成学科育人目标提供新的视角。通过情感唤醒、感知、浸润、内化四阶段，贯之以丰富多样的教学活动，提高学生对革命传统作品的“共情”能力，产生“感同身受”的情感体验。通过语言形式的精准品鉴与使用，认知内化红色精神内核，实现革命文化的审美浸润，引导学生坚定理想信念，勇担时代重任，不负青春韶华！
基金项目：本文系国家社科项目“西南少数民族文学边地书写与话语体系研究”（项目编号：22XZW027）阶段性成果。
课题：大理大学教师教育学院科学研究基金项目“基于共情理论的初中革命传统作品教学研究”
作者单位：1.大理大学教师教育学院；2.大理大学文学院 作者邓家鲜系本文通讯作者
《谁是最可爱的人》选自部编教材七年级下册第二单元，单元人文主题为家国情怀，课文生动真实地记叙了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹，表现了他们伟大的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。理解文中人物革命精神，加强爱国主义教育，是学习《谁是最可爱的人》一文的难点。教师可依据心理学中的共情发生机制，结合初中生阅读革命文本时的情感认知特征，将基于“共情理论”的《谁是最可爱的人》教学过程分为情感唤醒、感知、浸润、内化四阶段，以此提升“共情理论”在革命传统作品教学中的运用实效，实现学科育人目标。
一、情感唤醒阶段：情境创设，渲染共情氛围
情感唤醒的本质在于通过具象化情境设计与沉浸式体验，激活学生内在的情感体验与价值认同，使其突破时空隔阂与文本革命精神建立情感联结。入选“部编本”初中语文教材的革命传统作品跨越了不同的历史时期，作者都以自己亲身经历的事件为背景进行创作。尽管选文内容真实、情思深沉，但由于时代背景差异和生活经历不同，学生难以对文本传递出的革命精神、爱国主义情感产生共鸣，进而导致学生革命精神观念模糊。因此教师有必要在新课导入环节充分利用多媒体等电子资源创设历史情境、活动情境等，引导学生置身于特定时代背景和写作背景之中感受作家创作意图。《义务教育语文课程标准》（2022年版）也提到为学生创设真实而富有意义的学习情境。在导入环节拉近学生与文本、与作者的距离，以生动、形象的方式唤醒学生的革命情感体验，渲染良好的共情氛围。
在《谁是最可爱的人》教学导入环节，教师可以播放相关的纪录片片段，展现硝烟弥漫的战场、志愿军战士艰苦作战的场景，用视频将学生带入抗美援朝战争这一历史时期，让学生在更真切地触摸历史的同时加深他们的直观感受。教师也可以配乐朗读课前精心选取的老兵回忆录片段，用抑扬顿挫的语调营造紧张、悲壮的氛围，帮助学生融入到特定历史背景之中。设计此环节的主要目的是拉近学生与文本时代、与作者的距离，初步感知革命传统作品风貌，为学生“共情”的发生奠定基础。革命传统作品历史情境的立体化还原，能够引导学生以一种视听复合的方式唤醒内心的革命情感。
二、情感感知阶段：多重朗读，营造共情心境
朗读作为学生领会文学类作品情感内涵的重要途径，能帮助学生营造良好的“共情”心境。自由朗读、齐读、配乐朗读等多重朗读则更能引导学生从不同角度体验革命情感，加深理解。在革命传统作品教学中，部分教师缺乏多样化的朗读活动设计，以及对学生的朗读指导，这就导致学生难以在情感唤醒的基础上更进一步感知革命传统作品精神的实质。选入“部编本”初中语文教材的革命传统作品或描写人或描写景，亦或描写事，以此彰显革命精神。教师要善于引导学生找准角度反复朗读，带领学生感受革命传统作品字里行间蕴含着的浓郁情感和振奋人心的力量。
教学《谁是最可爱的人》时，教师应充分利用教材助读系统，关注预习提示和思考探究，以此组织多样化的朗读活动。教材思考探究部分要求学生找出课文的抒情议论段落，并有感情朗读。基于此，教师便可引导学生朗读相关段落，如最后一段“亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候……”，学生朗读过程中教师给予重音、语气、语调、语速等方面的指导。自由朗读结束后教师可组织小组齐读，最后全班配乐朗读，引导学生在深层次、多样化的朗读中体悟作者对志愿军战士的崇高敬意和赞美之情。在此过程中，学生个体情感与课文内容相互碰撞，以声传情，加深对文本革命情感的感知。
三、情感浸润阶段：沉浸阅读，获得共情经验
钱梦龙老师说:“语文课上的思想品德教育(人文教育),不是教师刻意‘渗透进去’,而是学生自己从文本的字里行间‘读’出来的,进而潜移默化地融入学生心灵。”革命传统作品教学也一样，需要学生在字里行间的文本细读中感受革命精神的浸润，沉浸阅读的过程既立足于语文教学对语言形式的精准品鉴与使用，又帮助学生获得深层次共情经验。教师深入解读文本，与文本传递出的情感精神产生共鸣，是引导学生沉浸阅读的重要基础。但在实际教学过程中，由于升学压力大、教师文本细读理论不够丰厚等，在革命传统作品教学中常常存在背景内容介绍简略、人物形象挖掘不深、精神价值引导不足等教学问题，这些都是教师文本解读不够深入的表现。对文本解读的深浅也将直接影响教师教学方法的运用、教学活动的设计。
在朗读环节把握课文情感基调的基础上，教师可以设计任务、问题，引导学生开展沉浸阅读，为学生的情感内化做铺垫。沉浸阅读不同于朗读，朗读更侧重于声音的活动及情感基调的初步把握；沉浸阅读通过引导学生全身心投入文本世界，能够使其逐步跨越表层的文字感知，经历由情节认知到情感共鸣的递进过程，继而深入剖析创作动机，最终挖掘作品蕴含的核心人文价值，从而实现对共情能力的立体化培养。
《谁是最可爱的人》沉浸阅读阶段教师可以设置三个学习任务，引导学生逐层深入文本，把握文本意蕴。任务一：自读课文，圈点批注并尝试概括文中的三个事例，并理解其中表现的志愿军战士精神。此任务教师要着重引导学生立足标题关键词“最可爱的人”，通过具体事件把握志愿军战士人物形象，解读每一事件背后体现的人物精神，带领学生从行为分析逐渐深入到情感领悟：松骨峰战斗体现了革命英雄主义精神，火中救小孩体现了国际主义精神，防空洞谈话体现了爱国主义精神。任务二：小组合作表演防空洞对话场景，并思考场景中三次“笑”的含义。此场景借人物对话的密集铺陈，精准刻画了志愿军战士为祖国和人民艰苦奋斗、甘于奉献的崇高品格和伟大情怀，表演任务不仅能激发学生鉴赏热情，还能帮助学生把对语言文字的理解上升至情感经验的进一步获得。教师在此任务要着重引导学生解读对话中三次“笑”的含义，即体现的三重矛盾：苦与不苦、想与不想、要与不要，三重矛盾点帮助学生从另一个视角理解为何称志愿军战士是“最可爱的人”。任务三：找出课文的抒情、议论段落，从人称、句式和修辞等方面体会其抒情效果。从人称角度看，作者第一人称“我”的使用增强了课文的真实性，第二人称“朋友”“你”的使用则拉近与读者的距离，更显亲切性。从修辞角度看，课文比喻、设问、排比等尤其是排比修辞手法的大幅运用，更能让学生领悟作者对志愿军战士的崇高敬意和赞美之情。教师在此环节要着重带领学生将文中所写的幸福生活与志愿军战士在朝鲜战场所面临的艰难困苦联系起来，感悟抗美援朝精神的同时珍惜今天来之不易的幸福生活。通过三个学习任务逐层探析志愿军战士们的“可爱”之处，逐层理解、感悟志愿军战士身上所体现出的革命英雄主义、爱国主义、国际主义精神，为下一步的情感内化、迁移做铺垫。基于任务、问题设计等的沉浸阅读是深入挖掘革命传统作品红色精神内核的重要方式，也是学生接受革命精神浸润的重要过程。
四、情感内化阶段：读写结合，提高共情品质
《义务教育语文课程标准》（2022版）在“文学阅读与创意表达”学习任务群中提到：“阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。”革命传统作品教学不应仅仅停留在学生对文本所传递出的精神、情感的理解上，还应引导他们将这些情感内化为自己的精神品质、落实到自己的日常行为表现，提升共情深度、实现共情效果的延续，即从情感共情延续至行为共情。教师在教学时，可以设计书面或口头的创意表达活动引导学生结合当下学习、生活经验去理解革命传统作品，总结其中的精神价值，形成独属于自己的情感体验，真正实现与文本的共情，从而在语文实践中自觉传承优秀革命文化。
教学《谁是最可爱的人》时，学生理解文本所传递出的革命精神基础上，教师可以在课堂收束环节开展创意表达活动，真正实现读写结合。活动一：联系当下的学习生活，寻找新时代具有“志愿军精神”的时代新人，以“XXX，我想对您说”为开头说一段话，表达自己对优秀人物的敬佩。此活动引导学生感悟革命精神的现实意义，不仅在抗美援朝战争中，新时代的中华儿女依旧在传承伟大爱国主义、革命英雄主义、国际主义精神，这种精神一直延续并深深根植于中华儿女的心中。活动二：结合我们生活的时代，在课文15自然段6个“当你……的时候”的句子后补写场景，激活课文的时代活力。文章发表于七十多年前，学生对课文中“电车”“犁耙”等事物及情境难以产生共鸣。此活动依据课文提供的省略号挖掘表达空间，学生补写完成后师生齐读，使学生情感真正受到触动，明白今天的和平与幸福是可爱的志愿军战士们用生命和鲜血换来的，从而更加珍惜今天的幸福生活。读写结合帮助学生实现革命情感的内化，将革命传统作品学习中体会到的情感精神以独属于自己的认知方式表达出来，提升共情高度、提高共情品质。
“共情理论”为初中革命传统作品教学提供新的路径，为此类作品教学达成学科育人目标提供新的视角。通过情感唤醒、感知、浸润、内化四阶段，贯之以丰富多样的教学活动，提高学生对革命传统作品的“共情”能力，产生“感同身受”的情感体验。通过语言形式的精准品鉴与使用，认知内化红色精神内核，实现革命文化的审美浸润，引导学生坚定理想信念，勇担时代重任，不负青春韶华！
基金项目：本文系国家社科项目“西南少数民族文学边地书写与话语体系研究”（项目编号：22XZW027）阶段性成果。
课题：大理大学教师教育学院科学研究基金项目“基于共情理论的初中革命传统作品教学研究”
作者单位：1.大理大学教师教育学院；2.大理大学文学院 作者邓家鲜系本文通讯作者