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基于核心素养视域下的高中政治跨学科教学策略
文章字数：4576
摘要：新一轮课程改革下核心素养已经成为高中政治教学的重要任务，跨学科学习是发展学生核心素养的内在要求。高中政治教学亟需突破传统学科壁垒，以核心素养培育为纲，探索跨学科融合路径，促进学生综合素质的全面发展。
关键词：核心素养；高中政治；跨学科
一、现实困境：当“跨界”遭遇“结界”
（一）教师群体中的“围城现象”。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》性质中明确表示，高中思想政治课属于综合性、活动型的学科课程。作为一门综合性学科课程，相较于普通课程，它有更为多元的学科基础，该课程主要以马克思主义理论体系为主，其内容涵盖广泛的多学科领域。根据高中思想政治活动性的学科特点，要实现“课程内容活动化，活动内容课程化”，要牢牢把握课程的实践性，核心素养的培养，不仅需要在学科内容讲授和理论水平增强上下功夫，还要注意实践行为能力和公共素养水平的提升，使学生的学习从最初就指向学生的实践，帮助学生逐步发展和适应社会的同时，也为国家和社会培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高中思想政治课的学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识及公共参与等维度，基于学科核心素养，教师要积极推进以此为目标的教学。在教学中有一些相对抽象、概括、理论化的知识，教师在教学过程中对知识的讲述便可以引入相关交叉学科的案例，将抽象理论转为更为具象化的认知、将概括性理论转化为具体生动的案例、将深奥理论通俗化，不断增强课程内容的可接受性和可理解性，让学生真正进入思政课的世界。但调查显示，73.6%的政治教师表示“难以把握其他学科的知识边界”。如某教师在讲授“市场经济”时引用亚当斯密理论来帮助学生更好理解市场经济时，却因混淆“绝对优势”与“比较优势”概念，导致学生经济学认知偏差。
（二）课程设计的“拼盘式”误区。思想政治课程是开展社会道德、价值观念传递的基础性教育途径，良好的思想道德基础对青少年的成长至关重要。但在传统教学模式影响下，高中政治课程相对乏味、枯燥、无聊，教师教学便被困在原有的教学模式中，教学只是向学生传授单一的某一模块的知识，教与学的割裂，在一定程度上对学生的思维发散和视野的拓展产生了限制，基于这样的局限，跨学科学习便应运而生。跨学科学习设计在于教师有目的的建立思想政治学科与其他学科，思想政治学习与学生实际生活之间的内在联系。让学生把各科学习的内容整合起来，学以致用，且保持思想政治学科的基本属性。但思想政治学科所具有的特殊性让许多教师无法处理好相关学科之间的衔接，一些教师由于经验不足，往往使跨学科学习流于形式，一些跨学科学习只是简单的与其他学科“拼盘”。如某校在进行“跨学科示范课”时将政治教材内容简单替换为历史事件的简单叙述，将政治事件嫁接到历史事件上，被学生评价为“政治老师教历史”，这种简单的“物理叠加”而非“化学融合”的现象，使跨学科学习仅仅是一种简单的拼盘式，没有发挥好跨学科学习带给学生思维的创新和技能的学习。
（三）评价体系的“单维锁定”
高中思想政治课是活动型学科课程是一门时代性、社会性的课程，课程是动态开放的，具有生活性和时代性。2014年，教育部联合印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。社会发展对人才提出了更高要求，需要社会、学校、家庭对学生的发展负起责任。这是一个信息化的世界，对人才的要求更高、更严，而科技、人才、创新都指向教育，学生要能将所学运用到实践中指导实践，利用所学知识应对快速发展变化的社会，这一发展指向了学生的核心素养。如何发展学生的学科核心素养要基于学生的学业质量，学业质量能在一定程度上反映出学生在当前阶段的学习情况，其学业质量要和相关评价方式相结合。评价体系作为衡量课程教学效果、学生思想政治素养发展以及价值观内化程度的重要机制。要关注评价体系在运用过程中的导向性、全面性、过程性、多元性、实践性等，使评价更为全面、客观，全面推动学科核心素养的落实。但当前的思想政治学科测评还是以知识点记忆为主，评价也只是做试卷这样的简单测评。由此亟须改变这种传统单一的评价方式，评价要给予实实在在的直观量化评价又要给予学生鼓励性的质性评价。但当前的评价体系仍容易受价值观的影响，主观性的评价导致评价并不准确。在核心素养指引下，基于跨学科学习策略如何将抽象素养转化为可观测指标（如“社会责任感”可通过团队合作和社区服务等表现衡量）显示出量化评价与质性评价结合仍是当前评价体系改革的趋势。
二、破局之道：思维策略的实践图谱
（一）基于政治认知能力的跨学科知识整合。思想政治课有其特有的“理论抽象性”与“现实复杂性”，需通过跨学科策略破解教师满堂灌，学生背的困境。教师要聚焦知识整合，构建起符合学生的认知结构教学策略，避免让学生产生认知的断裂。思想政治课是一门紧跟时代性、社会性的时代化课程，教学内容要和当下社会发展趋势一致，基于其课程的动态开放性、生活性，构建教学与生活相联系的课程，选择具有社会意义或社会化的综合性主题，整合不同学科的知识与技能，推动思想政治课与其他课程以及社会现实的交融，引导学生关注生活中的思想政治内容。主题设定是教学环节中一个必不可少的关键环节，教师要依据教学目标设定指向明确的教学主题，主题的确定会直接影响到学科学习，不仅关乎各学科知识之间的整合程度，还直接影响跨学科学习所取得的实际效果，教师要在备课阶段结合教学内容和学情来设计跨学科学习主题。确保跨学科学习的设定具有关联性和整体性，以此构建起学生对知识的整体认知。
例如，高中政治选择性必修中的《当代国际政治与经济》这一册中的第二框“构建人类命运共同体”这一节时，我们将学习目标与时代相连。当今世界正在面临着许多全球性非传统安全问题。这些问题不仅是世界面临的亟须处理的，也是我们每个人都正面对的，是我们无论身处何方、秉持何种信仰、是否主动选择，我们都已然共同置身于一个紧密相连的共同体之中所要解决的。在这一背景下，旨在共同应对人类挑战的全球价值观孕育而生，并逐渐获得了国际社会的认同。对于这些错综复杂的经济形势和层出不穷的全球性问题，事实表明，任何国家都无法独善其身，全人类必须树立起人类命运共同体的意识。基于跨学科学习指向，推动人类命运共同体理念的构建，是顺应历史发展的进步趋势。从历史发展的角度，明白中国的发展历程是一个从传统的朝贡体系逐步迈向人类命运共同体的伟大进程。是彰显时代进步，凝聚世界共识，共享人类发展成果的过程，这不仅利在自我，更是利在千秋的。通过这一跨学科主题的学习，深刻理解中华五千年发展绵延不断的秘诀，使学生将自身发展与世界发展相结合。学生能在明确自身责任的同时，深刻理解文明范式的变迁，实现知识的立体建构与升华。
（二）培养政治思维能力的跨学科问题探究。时代是思想之母，实践是理论之源。高中思想政治课课程内容丰富，涉及多方面的知识，在跨学科方面有着其他学科无法比拟的优势，将其他内容与思想政治课相关的跨学科内容与其他交叉学科合理融入有利教学并能帮助学生形成跨学科思维，促进学生辩证思维的发展。但如何把其他学科有机地融入高中思想政治课当中，使学科之间产生深刻的化学反应而不是物理现象，在当前发展下仍然是一个值得深究的课题。思想政治课是一门螺旋式上升的课程，具有前承义务道德教育后接高等教育的特点。基于高中思想政治课综合性、活动型的课程性质，教师群体要在日常的教学中增强自身学科理解力和判断力，了解学科前沿和时事热点，增强社会阅历，总结教学经验不断进行教学反思。在充分了解教材内容下，形成学科知识逻辑，活学活教。将思想政治课程中每个阶段存在的知识交叉部分，根据交叉部分知识的侧重点不同，遵循学生的认知规律设计不同主题式课程内容，在突出高中阶段的跨学科学习特点下，使内容在横向上前后衔接，纵向上彼此交融，更全面更充分地培养学生的学科核心素养。
例如，高中政治必修一《中国特色社会主义》这一册的第一课第一框“原始社会的解体和阶级社会的演进”的这一节中，教师带领学生一起探究物理学中“自由落体定律”的认识过程，伽利略通过斜面实验和逻辑推理，推翻了亚里士多德接近两千多年关于自由落体的观点。教师结合物理演示实验的教学方法，在课堂上向学生演示了自由落体定律的认识过程，通过直观的教学形式让学生深刻地理解了追求真理是一个永无止境的过程。再如“从黑土地到碳交易”项目实录：东北某高中整合政治、地理、化学学科，学生通过检测土壤碳汇量、研究欧盟碳关税政策，最终模拟联合国气候谈判，该案例入选教育部创新教学案例库。教师教学除了整合学科内容的课程外，还要在教学过程中与不同交叉学科相联系，培养学生政治思维能力的跨学科问题探究能力。
（三）塑造政治情感态度的跨学科情境创设。高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键性课程，而落实立德树人根本任务的重要路径是发展学生的核心素养。这门课程承担着引导学生正确政治导向、提升素养水平、强化社会认知与社会参与能力的重要任务，是新时代背景下对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题的深入研究。这一任务指向学生核心素养的发展，教师要明确学生核心素养之间的关系，各核心素养之间不是各自单独存在的，而是一个有机统一的整体，使学生的发展能朝着综合性发展。因为教师要面对的是一个全面发展的综合体，需要教师基于学生学科核心素养去整合相关的教学资源，选择具有综合性的教学内容。在实际教学过程中，关注到一些学科与高中思想政治课内容上的联系，避免因某个课题而结合，只为教学而产生的联结，导致碎片化的呈现，没有有效的教学方法作支撑，使跨学科内容生硬，无法提高学生的综合能力，造成学生知识结构的混乱。教师如何做好相关学科内容之间的衔接，必须深刻把握思想政治课的课程核心素养，整合高中思想政治课的课程内容，实现相关主题之间的紧密串联。实现跨学科内容为思想政治课程教学服务，要利用交叉学科之间的资源优势，引导学生对跨学科融合思想政治理论课产生共鸣，促进思想政治理论课程慢慢入心入脑，在提升学生学科核心素养的同时，全面提升思想政治的教学质量。
当莘莘学子能够以严谨的数学函数模型解析民主选举中复杂多变的趋势走向，将看似毫无关联的投票数据、选民心理波动等因素，通过精准的公式推导转化为清晰直观的规律呈现，当他们能够以独特创新的思维，用巧妙的化学方程式来隐喻国际关系中各方势力如同不同的化学物质般的博弈过程，把国家的利益纠葛、外交策略等抽象概念，类比为化学反应中的物质交换、能量转化时，教育已突破了知识传授的表层，其润物无声却又影响深远的真正价值，如同破土而出的新芽，已然在学生的思维土壤中生机勃勃地显现出来。教学通过不断引入新颖的跨学科知识，持续激发学生内心深处浓厚的学习兴趣，打破跨学科只是知识的简单相加，而是通过政治学科这个“棱镜”，折射出认知世界的多彩光谱。这条路虽然充满荆棘，但正如雅斯贝尔斯所言：“教育的本质是唤醒对真理的惊奇。”而跨学科领域的实践探索，正是对这种“惊奇”最为生动的诠释。在这段教育历程里，知识的价值从起始阶段便被赋予了适应社会发展需求和助力终身学习的使命。
作者单位：喀什大学马克思主义学院
关键词：核心素养；高中政治；跨学科
一、现实困境：当“跨界”遭遇“结界”
（一）教师群体中的“围城现象”。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》性质中明确表示，高中思想政治课属于综合性、活动型的学科课程。作为一门综合性学科课程，相较于普通课程，它有更为多元的学科基础，该课程主要以马克思主义理论体系为主，其内容涵盖广泛的多学科领域。根据高中思想政治活动性的学科特点，要实现“课程内容活动化，活动内容课程化”，要牢牢把握课程的实践性，核心素养的培养，不仅需要在学科内容讲授和理论水平增强上下功夫，还要注意实践行为能力和公共素养水平的提升，使学生的学习从最初就指向学生的实践，帮助学生逐步发展和适应社会的同时，也为国家和社会培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高中思想政治课的学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识及公共参与等维度，基于学科核心素养，教师要积极推进以此为目标的教学。在教学中有一些相对抽象、概括、理论化的知识，教师在教学过程中对知识的讲述便可以引入相关交叉学科的案例，将抽象理论转为更为具象化的认知、将概括性理论转化为具体生动的案例、将深奥理论通俗化，不断增强课程内容的可接受性和可理解性，让学生真正进入思政课的世界。但调查显示，73.6%的政治教师表示“难以把握其他学科的知识边界”。如某教师在讲授“市场经济”时引用亚当斯密理论来帮助学生更好理解市场经济时，却因混淆“绝对优势”与“比较优势”概念，导致学生经济学认知偏差。
（二）课程设计的“拼盘式”误区。思想政治课程是开展社会道德、价值观念传递的基础性教育途径，良好的思想道德基础对青少年的成长至关重要。但在传统教学模式影响下，高中政治课程相对乏味、枯燥、无聊，教师教学便被困在原有的教学模式中，教学只是向学生传授单一的某一模块的知识，教与学的割裂，在一定程度上对学生的思维发散和视野的拓展产生了限制，基于这样的局限，跨学科学习便应运而生。跨学科学习设计在于教师有目的的建立思想政治学科与其他学科，思想政治学习与学生实际生活之间的内在联系。让学生把各科学习的内容整合起来，学以致用，且保持思想政治学科的基本属性。但思想政治学科所具有的特殊性让许多教师无法处理好相关学科之间的衔接，一些教师由于经验不足，往往使跨学科学习流于形式，一些跨学科学习只是简单的与其他学科“拼盘”。如某校在进行“跨学科示范课”时将政治教材内容简单替换为历史事件的简单叙述，将政治事件嫁接到历史事件上，被学生评价为“政治老师教历史”，这种简单的“物理叠加”而非“化学融合”的现象，使跨学科学习仅仅是一种简单的拼盘式，没有发挥好跨学科学习带给学生思维的创新和技能的学习。
（三）评价体系的“单维锁定”
高中思想政治课是活动型学科课程是一门时代性、社会性的课程，课程是动态开放的，具有生活性和时代性。2014年，教育部联合印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。社会发展对人才提出了更高要求，需要社会、学校、家庭对学生的发展负起责任。这是一个信息化的世界，对人才的要求更高、更严，而科技、人才、创新都指向教育，学生要能将所学运用到实践中指导实践，利用所学知识应对快速发展变化的社会，这一发展指向了学生的核心素养。如何发展学生的学科核心素养要基于学生的学业质量，学业质量能在一定程度上反映出学生在当前阶段的学习情况，其学业质量要和相关评价方式相结合。评价体系作为衡量课程教学效果、学生思想政治素养发展以及价值观内化程度的重要机制。要关注评价体系在运用过程中的导向性、全面性、过程性、多元性、实践性等，使评价更为全面、客观，全面推动学科核心素养的落实。但当前的思想政治学科测评还是以知识点记忆为主，评价也只是做试卷这样的简单测评。由此亟须改变这种传统单一的评价方式，评价要给予实实在在的直观量化评价又要给予学生鼓励性的质性评价。但当前的评价体系仍容易受价值观的影响，主观性的评价导致评价并不准确。在核心素养指引下，基于跨学科学习策略如何将抽象素养转化为可观测指标（如“社会责任感”可通过团队合作和社区服务等表现衡量）显示出量化评价与质性评价结合仍是当前评价体系改革的趋势。
二、破局之道：思维策略的实践图谱
（一）基于政治认知能力的跨学科知识整合。思想政治课有其特有的“理论抽象性”与“现实复杂性”，需通过跨学科策略破解教师满堂灌，学生背的困境。教师要聚焦知识整合，构建起符合学生的认知结构教学策略，避免让学生产生认知的断裂。思想政治课是一门紧跟时代性、社会性的时代化课程，教学内容要和当下社会发展趋势一致，基于其课程的动态开放性、生活性，构建教学与生活相联系的课程，选择具有社会意义或社会化的综合性主题，整合不同学科的知识与技能，推动思想政治课与其他课程以及社会现实的交融，引导学生关注生活中的思想政治内容。主题设定是教学环节中一个必不可少的关键环节，教师要依据教学目标设定指向明确的教学主题，主题的确定会直接影响到学科学习，不仅关乎各学科知识之间的整合程度，还直接影响跨学科学习所取得的实际效果，教师要在备课阶段结合教学内容和学情来设计跨学科学习主题。确保跨学科学习的设定具有关联性和整体性，以此构建起学生对知识的整体认知。
例如，高中政治选择性必修中的《当代国际政治与经济》这一册中的第二框“构建人类命运共同体”这一节时，我们将学习目标与时代相连。当今世界正在面临着许多全球性非传统安全问题。这些问题不仅是世界面临的亟须处理的，也是我们每个人都正面对的，是我们无论身处何方、秉持何种信仰、是否主动选择，我们都已然共同置身于一个紧密相连的共同体之中所要解决的。在这一背景下，旨在共同应对人类挑战的全球价值观孕育而生，并逐渐获得了国际社会的认同。对于这些错综复杂的经济形势和层出不穷的全球性问题，事实表明，任何国家都无法独善其身，全人类必须树立起人类命运共同体的意识。基于跨学科学习指向，推动人类命运共同体理念的构建，是顺应历史发展的进步趋势。从历史发展的角度，明白中国的发展历程是一个从传统的朝贡体系逐步迈向人类命运共同体的伟大进程。是彰显时代进步，凝聚世界共识，共享人类发展成果的过程，这不仅利在自我，更是利在千秋的。通过这一跨学科主题的学习，深刻理解中华五千年发展绵延不断的秘诀，使学生将自身发展与世界发展相结合。学生能在明确自身责任的同时，深刻理解文明范式的变迁，实现知识的立体建构与升华。
（二）培养政治思维能力的跨学科问题探究。时代是思想之母，实践是理论之源。高中思想政治课课程内容丰富，涉及多方面的知识，在跨学科方面有着其他学科无法比拟的优势，将其他内容与思想政治课相关的跨学科内容与其他交叉学科合理融入有利教学并能帮助学生形成跨学科思维，促进学生辩证思维的发展。但如何把其他学科有机地融入高中思想政治课当中，使学科之间产生深刻的化学反应而不是物理现象，在当前发展下仍然是一个值得深究的课题。思想政治课是一门螺旋式上升的课程，具有前承义务道德教育后接高等教育的特点。基于高中思想政治课综合性、活动型的课程性质，教师群体要在日常的教学中增强自身学科理解力和判断力，了解学科前沿和时事热点，增强社会阅历，总结教学经验不断进行教学反思。在充分了解教材内容下，形成学科知识逻辑，活学活教。将思想政治课程中每个阶段存在的知识交叉部分，根据交叉部分知识的侧重点不同，遵循学生的认知规律设计不同主题式课程内容，在突出高中阶段的跨学科学习特点下，使内容在横向上前后衔接，纵向上彼此交融，更全面更充分地培养学生的学科核心素养。
例如，高中政治必修一《中国特色社会主义》这一册的第一课第一框“原始社会的解体和阶级社会的演进”的这一节中，教师带领学生一起探究物理学中“自由落体定律”的认识过程，伽利略通过斜面实验和逻辑推理，推翻了亚里士多德接近两千多年关于自由落体的观点。教师结合物理演示实验的教学方法，在课堂上向学生演示了自由落体定律的认识过程，通过直观的教学形式让学生深刻地理解了追求真理是一个永无止境的过程。再如“从黑土地到碳交易”项目实录：东北某高中整合政治、地理、化学学科，学生通过检测土壤碳汇量、研究欧盟碳关税政策，最终模拟联合国气候谈判，该案例入选教育部创新教学案例库。教师教学除了整合学科内容的课程外，还要在教学过程中与不同交叉学科相联系，培养学生政治思维能力的跨学科问题探究能力。
（三）塑造政治情感态度的跨学科情境创设。高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键性课程，而落实立德树人根本任务的重要路径是发展学生的核心素养。这门课程承担着引导学生正确政治导向、提升素养水平、强化社会认知与社会参与能力的重要任务，是新时代背景下对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题的深入研究。这一任务指向学生核心素养的发展，教师要明确学生核心素养之间的关系，各核心素养之间不是各自单独存在的，而是一个有机统一的整体，使学生的发展能朝着综合性发展。因为教师要面对的是一个全面发展的综合体，需要教师基于学生学科核心素养去整合相关的教学资源，选择具有综合性的教学内容。在实际教学过程中，关注到一些学科与高中思想政治课内容上的联系，避免因某个课题而结合，只为教学而产生的联结，导致碎片化的呈现，没有有效的教学方法作支撑，使跨学科内容生硬，无法提高学生的综合能力，造成学生知识结构的混乱。教师如何做好相关学科内容之间的衔接，必须深刻把握思想政治课的课程核心素养，整合高中思想政治课的课程内容，实现相关主题之间的紧密串联。实现跨学科内容为思想政治课程教学服务，要利用交叉学科之间的资源优势，引导学生对跨学科融合思想政治理论课产生共鸣，促进思想政治理论课程慢慢入心入脑，在提升学生学科核心素养的同时，全面提升思想政治的教学质量。
当莘莘学子能够以严谨的数学函数模型解析民主选举中复杂多变的趋势走向，将看似毫无关联的投票数据、选民心理波动等因素，通过精准的公式推导转化为清晰直观的规律呈现，当他们能够以独特创新的思维，用巧妙的化学方程式来隐喻国际关系中各方势力如同不同的化学物质般的博弈过程，把国家的利益纠葛、外交策略等抽象概念，类比为化学反应中的物质交换、能量转化时，教育已突破了知识传授的表层，其润物无声却又影响深远的真正价值，如同破土而出的新芽，已然在学生的思维土壤中生机勃勃地显现出来。教学通过不断引入新颖的跨学科知识，持续激发学生内心深处浓厚的学习兴趣，打破跨学科只是知识的简单相加，而是通过政治学科这个“棱镜”，折射出认知世界的多彩光谱。这条路虽然充满荆棘，但正如雅斯贝尔斯所言：“教育的本质是唤醒对真理的惊奇。”而跨学科领域的实践探索，正是对这种“惊奇”最为生动的诠释。在这段教育历程里，知识的价值从起始阶段便被赋予了适应社会发展需求和助力终身学习的使命。
作者单位：喀什大学马克思主义学院