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教育科技人才三位一体的改革与统筹推进策略
文章字数：5318
摘要：教育、人才与科技三者共同服务于创新型国家建设，在社会主义现代化强国建设中分别占据战略先导、基础支撑与核心驱动的地位。本文将对教育、科技、人才三者之间的关系予以梳理，说明三位一体统筹推进与改革的重要价值与现实意义，并在此基础上，立足于发展现状与融合现状，指明问题与困境，进而提出相应的发展路径与优化策略，以期为三者的融合发展、良性循环提供理论指引。
关键词：教育；科技；人才；“三位一体”
统筹推进教育、科技、人才三位一体是在长期实践中总结与归纳出的历史经验，是适应新时代、促进中国式现代化发展的重要路径。然而当前教育科技人才在三位一体建设过程中存在顶层设计不足、协同性较差、建设进程缓慢等问题，需要对其推进策略展开深入研究。
一、教育科技人才三位一体统筹推进与改革的价值意蕴
在中共中央政治局集体学习时，习近平总书记提出，“建设教育强国，能够为高水平科技自立自强提供有力支撑，是建设社会主义现代化强国的战略先导。”[1]这充分肯定了教育的重要价值与地位，表明教育不仅可以促进个体的理性、全面发展，提高全民族、全人类的文化素质和综合素养，还可以提高生产力与生产效率，为社会的现代化发展提供必要条件。教育现代化是构建中国式现代化中的关键一步，在社会主义现代化强国建设中发挥重要的引领作用，在现代化布局中起着基础性、战略性支撑作用，教育现代化的速度与深度直接决定和影响中国式现代化发展及实施效果。因此，要以人民需求为指引，办好教育，办优质教育，进一步推进教育现代化进程，推进中国式现代化进程。
人的现代化是现代化的核心，作为社会主义现代化建设的主体、社会主义现代化国家的“第一资源”，人才培养至关重要。中国式现代化要求人口数量结构科学合理，具有相对均衡的发展水平，更要求人口素质高，质量优异。党的十八大以来，国家与政府十分注重人才培养问题，人才战略不断推进与落实，取得了突破性成就，复合型人才、创新性技术、技术性人才数量不断增加，人才结构趋于合理，在国家建设中的作用日渐增强。因此，要趁势而为，将更多优秀人才吸引和集聚起来，投入到党与国家伟大事业之中，提供永续的活力源泉。[2]
科学技术是第一生产力，其渗透和体现在社会生产的各个环节与方方面面。中国式现代化是生产力高度发展的现代化，而科学技术可以充分发挥引擎作用，为生产力这一火车头提供动力支撑，驱动时代滚滚向前、不断发展，因此科技现代化是实现中国式现代化的题中应有之义。世界正值百年未有之大变局，新一轮产业革命、科技革命正在进行中，各国竞争中心与重点为科技创新。因此，推动科技自立自强，进行科技创新势在必行。
二、教育、科技、人才关系辨析及融合发展本质
科技、教育、人才三者是辩证统一的关系。其中，科技为“强动态”，教育则为“慢变量”，虽然两者发展规律有所不同，但都离不开人才的支撑。教育是基础中的基础，教育影响具有长期性和延续性，科技创新人才的培养需要贯穿整个教育过程。幼年时期注重建立和培养科学兴趣；中学时期不断夯实数理化知识基础，为之后深入探究学习奠定基础；大学时期着重培养科技研发与实践创新能力；硕士博士教育阶段，学生参与到科学研究一线工作，成为技术研发生力军。教育在科技、人才中起着中介桥梁的作用，可以为科技领域培养和输入所需的科技人才。而人才孕育的不同阶段同样需要科技与教育的良好配合，高等教育阶段，是科技人才培养的关键时期，需要科研机构、高校和企业三方的通力协作，形成合力，助推育人目标实现。由此可见，科技、教育、产业、人才相互依存、相辅相成，你中有我，我中有你，共同推动社会进步。[3]科技、教育与人才三位一体统筹发展的本质为科技、高等教育与产业三者的融通，这是由高等教育的使命所决定的，即高等教育承担着为产业转型、科技创新培育人才的使命，承担着项目研究、科技成果产出的使命。
三、教育科技人才三位一体实施现状与发展困境
（一）顶层设计不足，一体化工作机制不健全
对于教育、科技、人才融合发展的深度思考不足，推行的政策与计划对于“三位一体”建设的表述较为浅显，且由于教育部门、科技部门利益相关方的工作重点不同，科技部门注重科研创新与成果产出、教育部门更偏重教育普及与教育改革，致使双方在协同推进时较难形成合力。同时，教育、科技、人才一体化工作机制构建不全，如在评价与监督机制方面，尚未形成统一的工作评测标准、协同发展评定标准等，难以对各地区教育、科技、人才三方融合发展情况予以科学评价，反馈及引导作用有所缺失。此外，缺乏针对教育、人才、科技三位一体的激励机制，驱动性不足，致使利益主体的参与积极性不高。
（二）科技、人才、教育三方协同与合作不足
当前教育、科技、人才的统筹推进工作仍然存在协同性较差的问题，主要表现在以下两个方面：一是人才、技术等资源的流通性较差。产业、科技与教育人员之间相互孤立，缺乏有效的沟通与交流平台，影响其协同发展与深度融合；二是教育、科技、人才协同平台建设不足，导致信息交换与共享不及时，工作对接不顺利，不利于保持步调一致，影响整体发展效果。
（三）教育、人才与科技强国建设进程缓慢
从人才培育层面看，我国人才自主培养能力稍显不足，且相较于国际一流城市来说，高等教育机制尚不完善，人才培养效果有待提升。具体体现在高端人才、复合型人才数量较少、质量不高，在国际人才市场中的综合竞争力不高。同时，在一些新兴技术领域、新业态方面的人才缺失现象尤为严重，难以为产业转型、升级与创新发展提供充足的人才支撑，制约了这些领域的进一步发展。
从科技层面看，相较于其他发达国家与科技强国，我国的科学技术发展仍然存在一定的短板与不足。我国在基础研究领域的资金投入有限，原创性成果、前沿技术等相对较少，且将科技成果进行实际转化与应用的效率较低。
从教育层面看，我国教育的数字化、现代化水平仍有待提升，高等教育整体办学质量和核心竞争力不足，与经济社会发展、科技创新方面需求对接不够紧密，未来仍需不断深化改革，完善人才培养机制。
三、教育科技人才三位一体的改革与统筹推进策略及路径
（一）加强顶层设计与统筹规划，全面领导建设“三位一体”工程
首先，习近平总书记曾围绕党对人才、科技、教育全面领导的问题展开了一系列论述，提出部署及要求。如两院院士大会强调要始终坚持党对科技事业的全面领导，抓根本、谋全局。在其理念指引下，中国共产党要充分发挥其领导优势，纵览全局，以整体发展、系统发展观念和长远性目光审视教育、科技、人才融合发展工作，协调处理好各利益主体之间的关系，并整合各方有生力量，形成合力，助推教育、科技、人才三位一体工程建设。在信息化时代背景下，要充分依托大数据技术首选，促进各地区政府部门在人才、教育、科技问题协商与政策制定方面的协商合作。
其次，通过优化党的工作机制、组织机制和制度机制，进一步增强和发挥党的政治、思想及组织引领作用。与基层党组织合作，强化其在“三位一体”统筹推进中的作用与价值，将党的政策与指令向下传达、渗透和落实到各级党委机关的具体工作之中，贯彻于日常行动中去。[4]再次，建立健全一体化治理的工作机制与有效模式，消除和减少协作、沟通过程中的冗余步骤和程序，并要完善人才、教育和科技领域的法律体系，形成一体化的法律法规体系。最后，构建一体化评价及督导机制。考核评价具有指挥棒的作用，可以充分反映一段时期内教育、科技、人才三大领域的工作进程与融合情况，并要定期、不定期对“三位一体”工程推进情况进行检查和督导，严格落实监督制度，确保各项政策及指令的实际实施。
（二）重点突破三方并进，推进教育强国、人才强国与科技强国建设
从科技强国建设层面看，国家与地方要持续推进高水平科技自立自强，依托我国科技面向2030年的长远战略，以国家重大需求为起点，紧抓学科前沿，加大在生命科学和生物技术领域、空间科学及空间技术、高端材料研发与生产、智能医疗等领域的投入，实施一批重大科研项目及工程，着力攻克关键核心技术。同时，要牢牢抓住牵动我国发展全局的“牛鼻子”，在创新科技驱动的有力支撑下，推动我国供给侧结构性变革，更好地应对网络安全、能源安全、生物安全等多方面问题，使科技成果得以应用到具体实践之中。[5]
从教育层面看，教育领域尤其是高等教育既要补齐短板和不足，又要勇攀高峰，紧抓时代发展机遇，主动承担和参与到全国性、省级、国家性实验室战略科技平台建设任务之中，秉持开放性原则，主动与世界一流学校进行合作，扩大国际教育科研合作与国际学术交流，打造中国大学的良好品牌，建设形成具有中国特色的世界一流大学，提升中国教育在国际上的影响力，以吸引更多科技创新人才，提升人才集聚能力，增强全球教育治理能力，为全国教育事业更好发展贡献中国力量。同时，高校要明确自身定位，根据高校类型、层次、品牌专业等不同构建进行科学、合理，层次性、梯度划分，在不同赛道赛出风采，在不同领域发挥优势，办出特色，追求卓越，努力与企业转型、科技创新人才需求对接，响应国家战略需求，支撑国家科技自立自强，服务国家建设。
从人才培养层面看，随着经济结构的转型升级，部分传统行业逐渐被淘汰，新兴产业和电子商务产业等领域对人才需求增加，这对人才培养提出了更高的要求。在此背景下，高校应当迎合科技创新驱动战略发展需求，以复合型、创新性科技人才培养为目标，及时更新教育理念，调整教学体系和课程内容，以更好地适应新理念与新技术的变化。具体来说，要将大数据、虚拟现实技术、人工智能等前沿技术引入专业课程教学，创新教学模式，提升教学效率，增进人才培养质量。同时，要增强对新医科、新农科和新工科的扶持力度，推动和促进跨学科专业交叉融合，打破学科壁垒，推动学科之间互动交流，以有效培养出社会所需要的复合型、创新性、科技型人才。
（三）融通科技、教育、人才，破除三方固有壁垒以构筑发展共同体
首先，在高校建设科技创新平台基地，持续引入科技研究所需的设备、仪器等，如试验装置、化学仪器、材料试剂等，提供较为完善和成熟的科研条件，保障科技创新顺利进行。将科创平台落在高校，可以大大缩短其建设与正式运行的时间，使其在较短的时间内快速步入正轨，且投入的物资能够在同样的成本下产生更多效益。同时，通过创建创业孵化基地、实验室等平台，形成专业型产业园、大学生创业园与高校校园三园融合的实践教学体系，为高校教师及学生提供更多实践机会，促进理论与实践的更好结合，不断培养和提升学生的实际操作能力。[6]其次，促进教育、产业、科技三者的人员融通。“三位一体”的核心与关键在于人才之间的融通与流动，高校院所博士及教授等科研能力较强，但是缺乏产业实践经验，在科研选题及项目研究方向上不够清晰，无法贴合于行业产业的“真问题”，致使研究成果的转化率较低，实效性与适用性不强；而对于部分中小企业来说，缺少科技创新人才，影响了技术升级与革新速度。因此，要打通校内外人才合作通道，形成企业及科创平台技术骨干进入高校、高校博士与教授前往企业及科创平台的双向人才流通机制，在顺畅的人员流通下进一步激发高校科研人员的研发潜能，提高科技成果转化能力。同时，要组建由企业资深技术工程师、企业优秀员工、创新成功人士与双师型教师构成的教师队伍，将市场走访、企业参访、进驻企业等实战工具融入专业课程体系，协同构建高质量课堂，以不断提高人才培养的质量。
再次，高校要积极与科研组织和机构合作，共同开展科研项目，构建科研创新的大平台、大团队，共同探索和攻克科技难题，以进一步提升原创性科技创新能力，产出更多具有自主知识产权的创新成果，为新质生产力积蓄力量，注入动能。
最后，高校要积极与相关企业合作，促进产学研深度融合发展。地方省级实验室与高等教育等秉持相同的目标，孕育一流科技人才和创新人才，产出高质量科研成果，助力产业升级。具体来看，高校要与地方头部企业、大型企业和知名企业合作，成立教学指导委员会，共同协商制定人才培养计划，完善学术标准，与新兴产业、产业升级步伐保持一致，成为人才链、创新链与产业链三链融合的重要“枢纽点”。
四、结语
综上所述，科技部门、高校、国家政府等要心往一处想，劲往一处使，积极构建科技、教育、人才三方融通的平台，确保资源、信息等元素的共建共享，主体之间的顺畅沟通与交流，并要通过建立健全一体化工作机制，促成科技、教育与人才的深度融合，推动教育科技人才的培养，步调一致朝着中国式现代化发展方向不断前行。
参考文献：
[1]习近平.在中国科学院第二十次院士大会、中国工程院第十五次院士大会、中国科协第十次全国代表大会上的讲话[N].《人民日报》,2021-05-29(第2版).
[2]于兆吉,房一宁,鲍卉.教育、科技、人才“三位一体”赋能高等教育新质人才培养的逻辑、挑战与进路[J].现代教育管理,2024(9):34-44.
[3]廖波.浅谈教育科技人才“三位一体”融合发展思路[J].政策瞭望,2024(10):33-36.
[4]王正仙,万小龙.推进教育、科技、人才“三位一体”融合发展的系统化思考[J].教育探索,2024(4):1-7.
[5]崔名芳,管明雪,曹娇妮.现代化强国新内涵建构：教育、科技、人才“三位一体”建设[J].牡丹江大学学报,2024,33(1):1-10.
[6]马晓蓉,赵长伟.中国式现代化进程中教育、科技、人才“三位一体”的三重维度[J].石家庄铁道大学学报(社会科学版),2023,17(4):97-103.
作者单位：中共哈密市委员会党校
关键词：教育；科技；人才；“三位一体”
统筹推进教育、科技、人才三位一体是在长期实践中总结与归纳出的历史经验，是适应新时代、促进中国式现代化发展的重要路径。然而当前教育科技人才在三位一体建设过程中存在顶层设计不足、协同性较差、建设进程缓慢等问题，需要对其推进策略展开深入研究。
一、教育科技人才三位一体统筹推进与改革的价值意蕴
在中共中央政治局集体学习时，习近平总书记提出，“建设教育强国，能够为高水平科技自立自强提供有力支撑，是建设社会主义现代化强国的战略先导。”[1]这充分肯定了教育的重要价值与地位，表明教育不仅可以促进个体的理性、全面发展，提高全民族、全人类的文化素质和综合素养，还可以提高生产力与生产效率，为社会的现代化发展提供必要条件。教育现代化是构建中国式现代化中的关键一步，在社会主义现代化强国建设中发挥重要的引领作用，在现代化布局中起着基础性、战略性支撑作用，教育现代化的速度与深度直接决定和影响中国式现代化发展及实施效果。因此，要以人民需求为指引，办好教育，办优质教育，进一步推进教育现代化进程，推进中国式现代化进程。
人的现代化是现代化的核心，作为社会主义现代化建设的主体、社会主义现代化国家的“第一资源”，人才培养至关重要。中国式现代化要求人口数量结构科学合理，具有相对均衡的发展水平，更要求人口素质高，质量优异。党的十八大以来，国家与政府十分注重人才培养问题，人才战略不断推进与落实，取得了突破性成就，复合型人才、创新性技术、技术性人才数量不断增加，人才结构趋于合理，在国家建设中的作用日渐增强。因此，要趁势而为，将更多优秀人才吸引和集聚起来，投入到党与国家伟大事业之中，提供永续的活力源泉。[2]
科学技术是第一生产力，其渗透和体现在社会生产的各个环节与方方面面。中国式现代化是生产力高度发展的现代化，而科学技术可以充分发挥引擎作用，为生产力这一火车头提供动力支撑，驱动时代滚滚向前、不断发展，因此科技现代化是实现中国式现代化的题中应有之义。世界正值百年未有之大变局，新一轮产业革命、科技革命正在进行中，各国竞争中心与重点为科技创新。因此，推动科技自立自强，进行科技创新势在必行。
二、教育、科技、人才关系辨析及融合发展本质
科技、教育、人才三者是辩证统一的关系。其中，科技为“强动态”，教育则为“慢变量”，虽然两者发展规律有所不同，但都离不开人才的支撑。教育是基础中的基础，教育影响具有长期性和延续性，科技创新人才的培养需要贯穿整个教育过程。幼年时期注重建立和培养科学兴趣；中学时期不断夯实数理化知识基础，为之后深入探究学习奠定基础；大学时期着重培养科技研发与实践创新能力；硕士博士教育阶段，学生参与到科学研究一线工作，成为技术研发生力军。教育在科技、人才中起着中介桥梁的作用，可以为科技领域培养和输入所需的科技人才。而人才孕育的不同阶段同样需要科技与教育的良好配合，高等教育阶段，是科技人才培养的关键时期，需要科研机构、高校和企业三方的通力协作，形成合力，助推育人目标实现。由此可见，科技、教育、产业、人才相互依存、相辅相成，你中有我，我中有你，共同推动社会进步。[3]科技、教育与人才三位一体统筹发展的本质为科技、高等教育与产业三者的融通，这是由高等教育的使命所决定的，即高等教育承担着为产业转型、科技创新培育人才的使命，承担着项目研究、科技成果产出的使命。
三、教育科技人才三位一体实施现状与发展困境
（一）顶层设计不足，一体化工作机制不健全
对于教育、科技、人才融合发展的深度思考不足，推行的政策与计划对于“三位一体”建设的表述较为浅显，且由于教育部门、科技部门利益相关方的工作重点不同，科技部门注重科研创新与成果产出、教育部门更偏重教育普及与教育改革，致使双方在协同推进时较难形成合力。同时，教育、科技、人才一体化工作机制构建不全，如在评价与监督机制方面，尚未形成统一的工作评测标准、协同发展评定标准等，难以对各地区教育、科技、人才三方融合发展情况予以科学评价，反馈及引导作用有所缺失。此外，缺乏针对教育、人才、科技三位一体的激励机制，驱动性不足，致使利益主体的参与积极性不高。
（二）科技、人才、教育三方协同与合作不足
当前教育、科技、人才的统筹推进工作仍然存在协同性较差的问题，主要表现在以下两个方面：一是人才、技术等资源的流通性较差。产业、科技与教育人员之间相互孤立，缺乏有效的沟通与交流平台，影响其协同发展与深度融合；二是教育、科技、人才协同平台建设不足，导致信息交换与共享不及时，工作对接不顺利，不利于保持步调一致，影响整体发展效果。
（三）教育、人才与科技强国建设进程缓慢
从人才培育层面看，我国人才自主培养能力稍显不足，且相较于国际一流城市来说，高等教育机制尚不完善，人才培养效果有待提升。具体体现在高端人才、复合型人才数量较少、质量不高，在国际人才市场中的综合竞争力不高。同时，在一些新兴技术领域、新业态方面的人才缺失现象尤为严重，难以为产业转型、升级与创新发展提供充足的人才支撑，制约了这些领域的进一步发展。
从科技层面看，相较于其他发达国家与科技强国，我国的科学技术发展仍然存在一定的短板与不足。我国在基础研究领域的资金投入有限，原创性成果、前沿技术等相对较少，且将科技成果进行实际转化与应用的效率较低。
从教育层面看，我国教育的数字化、现代化水平仍有待提升，高等教育整体办学质量和核心竞争力不足，与经济社会发展、科技创新方面需求对接不够紧密，未来仍需不断深化改革，完善人才培养机制。
三、教育科技人才三位一体的改革与统筹推进策略及路径
（一）加强顶层设计与统筹规划，全面领导建设“三位一体”工程
首先，习近平总书记曾围绕党对人才、科技、教育全面领导的问题展开了一系列论述，提出部署及要求。如两院院士大会强调要始终坚持党对科技事业的全面领导，抓根本、谋全局。在其理念指引下，中国共产党要充分发挥其领导优势，纵览全局，以整体发展、系统发展观念和长远性目光审视教育、科技、人才融合发展工作，协调处理好各利益主体之间的关系，并整合各方有生力量，形成合力，助推教育、科技、人才三位一体工程建设。在信息化时代背景下，要充分依托大数据技术首选，促进各地区政府部门在人才、教育、科技问题协商与政策制定方面的协商合作。
其次，通过优化党的工作机制、组织机制和制度机制，进一步增强和发挥党的政治、思想及组织引领作用。与基层党组织合作，强化其在“三位一体”统筹推进中的作用与价值，将党的政策与指令向下传达、渗透和落实到各级党委机关的具体工作之中，贯彻于日常行动中去。[4]再次，建立健全一体化治理的工作机制与有效模式，消除和减少协作、沟通过程中的冗余步骤和程序，并要完善人才、教育和科技领域的法律体系，形成一体化的法律法规体系。最后，构建一体化评价及督导机制。考核评价具有指挥棒的作用，可以充分反映一段时期内教育、科技、人才三大领域的工作进程与融合情况，并要定期、不定期对“三位一体”工程推进情况进行检查和督导，严格落实监督制度，确保各项政策及指令的实际实施。
（二）重点突破三方并进，推进教育强国、人才强国与科技强国建设
从科技强国建设层面看，国家与地方要持续推进高水平科技自立自强，依托我国科技面向2030年的长远战略，以国家重大需求为起点，紧抓学科前沿，加大在生命科学和生物技术领域、空间科学及空间技术、高端材料研发与生产、智能医疗等领域的投入，实施一批重大科研项目及工程，着力攻克关键核心技术。同时，要牢牢抓住牵动我国发展全局的“牛鼻子”，在创新科技驱动的有力支撑下，推动我国供给侧结构性变革，更好地应对网络安全、能源安全、生物安全等多方面问题，使科技成果得以应用到具体实践之中。[5]
从教育层面看，教育领域尤其是高等教育既要补齐短板和不足，又要勇攀高峰，紧抓时代发展机遇，主动承担和参与到全国性、省级、国家性实验室战略科技平台建设任务之中，秉持开放性原则，主动与世界一流学校进行合作，扩大国际教育科研合作与国际学术交流，打造中国大学的良好品牌，建设形成具有中国特色的世界一流大学，提升中国教育在国际上的影响力，以吸引更多科技创新人才，提升人才集聚能力，增强全球教育治理能力，为全国教育事业更好发展贡献中国力量。同时，高校要明确自身定位，根据高校类型、层次、品牌专业等不同构建进行科学、合理，层次性、梯度划分，在不同赛道赛出风采，在不同领域发挥优势，办出特色，追求卓越，努力与企业转型、科技创新人才需求对接，响应国家战略需求，支撑国家科技自立自强，服务国家建设。
从人才培养层面看，随着经济结构的转型升级，部分传统行业逐渐被淘汰，新兴产业和电子商务产业等领域对人才需求增加，这对人才培养提出了更高的要求。在此背景下，高校应当迎合科技创新驱动战略发展需求，以复合型、创新性科技人才培养为目标，及时更新教育理念，调整教学体系和课程内容，以更好地适应新理念与新技术的变化。具体来说，要将大数据、虚拟现实技术、人工智能等前沿技术引入专业课程教学，创新教学模式，提升教学效率，增进人才培养质量。同时，要增强对新医科、新农科和新工科的扶持力度，推动和促进跨学科专业交叉融合，打破学科壁垒，推动学科之间互动交流，以有效培养出社会所需要的复合型、创新性、科技型人才。
（三）融通科技、教育、人才，破除三方固有壁垒以构筑发展共同体
首先，在高校建设科技创新平台基地，持续引入科技研究所需的设备、仪器等，如试验装置、化学仪器、材料试剂等，提供较为完善和成熟的科研条件，保障科技创新顺利进行。将科创平台落在高校，可以大大缩短其建设与正式运行的时间，使其在较短的时间内快速步入正轨，且投入的物资能够在同样的成本下产生更多效益。同时，通过创建创业孵化基地、实验室等平台，形成专业型产业园、大学生创业园与高校校园三园融合的实践教学体系，为高校教师及学生提供更多实践机会，促进理论与实践的更好结合，不断培养和提升学生的实际操作能力。[6]其次，促进教育、产业、科技三者的人员融通。“三位一体”的核心与关键在于人才之间的融通与流动，高校院所博士及教授等科研能力较强，但是缺乏产业实践经验，在科研选题及项目研究方向上不够清晰，无法贴合于行业产业的“真问题”，致使研究成果的转化率较低，实效性与适用性不强；而对于部分中小企业来说，缺少科技创新人才，影响了技术升级与革新速度。因此，要打通校内外人才合作通道，形成企业及科创平台技术骨干进入高校、高校博士与教授前往企业及科创平台的双向人才流通机制，在顺畅的人员流通下进一步激发高校科研人员的研发潜能，提高科技成果转化能力。同时，要组建由企业资深技术工程师、企业优秀员工、创新成功人士与双师型教师构成的教师队伍，将市场走访、企业参访、进驻企业等实战工具融入专业课程体系，协同构建高质量课堂，以不断提高人才培养的质量。
再次，高校要积极与科研组织和机构合作，共同开展科研项目，构建科研创新的大平台、大团队，共同探索和攻克科技难题，以进一步提升原创性科技创新能力，产出更多具有自主知识产权的创新成果，为新质生产力积蓄力量，注入动能。
最后，高校要积极与相关企业合作，促进产学研深度融合发展。地方省级实验室与高等教育等秉持相同的目标，孕育一流科技人才和创新人才，产出高质量科研成果，助力产业升级。具体来看，高校要与地方头部企业、大型企业和知名企业合作，成立教学指导委员会，共同协商制定人才培养计划，完善学术标准，与新兴产业、产业升级步伐保持一致，成为人才链、创新链与产业链三链融合的重要“枢纽点”。
四、结语
综上所述，科技部门、高校、国家政府等要心往一处想，劲往一处使，积极构建科技、教育、人才三方融通的平台，确保资源、信息等元素的共建共享，主体之间的顺畅沟通与交流，并要通过建立健全一体化工作机制，促成科技、教育与人才的深度融合，推动教育科技人才的培养，步调一致朝着中国式现代化发展方向不断前行。
参考文献：
[1]习近平.在中国科学院第二十次院士大会、中国工程院第十五次院士大会、中国科协第十次全国代表大会上的讲话[N].《人民日报》,2021-05-29(第2版).
[2]于兆吉,房一宁,鲍卉.教育、科技、人才“三位一体”赋能高等教育新质人才培养的逻辑、挑战与进路[J].现代教育管理,2024(9):34-44.
[3]廖波.浅谈教育科技人才“三位一体”融合发展思路[J].政策瞭望,2024(10):33-36.
[4]王正仙,万小龙.推进教育、科技、人才“三位一体”融合发展的系统化思考[J].教育探索,2024(4):1-7.
[5]崔名芳,管明雪,曹娇妮.现代化强国新内涵建构：教育、科技、人才“三位一体”建设[J].牡丹江大学学报,2024,33(1):1-10.
[6]马晓蓉,赵长伟.中国式现代化进程中教育、科技、人才“三位一体”的三重维度[J].石家庄铁道大学学报(社会科学版),2023,17(4):97-103.
作者单位：中共哈密市委员会党校