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数字化转型赋能“大思政课”体系建设路径研究
文章字数：2550
2021年，习近平总书记在综合把握我国思想政治发展现状的基础上，提出了“大思政课”理念，着力推进“大思政课”体系建设对我国思想政治教育创新发展具有重要意义。面临数字化转型的现状，如何将二者有效融合形成突破也成为学界研讨的热点。“大思政课”体系建设着眼大视野、大系统、大教改、大课堂、大平台、大师资等方面协同发展，数字化转型将以此切入，渗透其中并发挥其赋能效应，着力拓宽视野，推进“大思政课”守正创新；优化教育系统，推进“大思政课”协同育人；深化教学改革，推进“大思政课”创新发展；拓展空间场域，推进“大思政课”联动互补；整合丰富资源推进“大思政课”共建共享；加强队伍建设，推进“大思政课”全员育人。
一、大视野：拓宽视野，助推“大思政课”守正创新
首先，随着数字化的生产方式的变革，思想政治教育可实现资源多样性开发，如从中华优秀传统文化中挖掘主流价值观，从西方视野中挖掘先进理念，从现实生活中挖掘优良典例。这些都将借助数字化的手段，去探索、去挖掘、去传播、去留存，在全过程中拓宽视野。
其次，多情景交互式学习，可一改现实中的枯燥体验，带学生身临其境，浸入体验，加倍提升学习效果，拓宽学生的眼界和格局。
最后，多形式交流，如“课堂+线上+实践”三合一的混合式教育模式，实现了便捷的人机协同，突破了时空界限，为受教育者提供了更多选择空间，加强了教育主体的交流交融，互动互助。
二、大系统：优化教育系统，推进“大思政课”协同育人
网络通信能够为教育数字系统的无边界发展提供技术方案，其中最有潜力的是5G技术。在真实的5G网络环境中，用户能够获得高速率体验，端到端的时延能够低至毫秒级，单位平方公里的在线设备数可达百万、总流量可达极高密度。这样的优势，可确保联通各类学习场所间的大量数据实时通信，流畅不拥堵。加持4K/8K超清视频技术后，这些场所可无缝连接，形成一个有机整体。
三、大教改：深化教学改革，推进“大思政课”创新发展
以往的教学模式下，教师对学生常采用保守的教学方法，但在数字化转型的背景下，教育者可以借助数字手段，如大数据、云计算等，来准确分析学生的思想现状和行为轨迹。并可通过关联性的措施，将与学生有关的信息全部借助于数字化手段统筹归纳起来，并进行综合分析。这样一来，关于学生的思想现状和行为倾向，老师能第一时间掌握并采取施教。同时，教师也可以借助此手段对学生进行常态化跟踪，科学且规律地提前预判学生的思想发展趋势并作出评估。再者，教师也能够借助数字手段获得学生更为真实的个人画像，切实了解学生的各种真实需求，做到以人为本，因材施教。针对教学方法，教师可通过应用数字化手段，进行思想政治教育实践活动，如开展翻转课堂、借助短视频、微视频、PPT演示、直播互动等途径，改进传统严肃灌输的教学模式，创新教学内容和形式，助力教学改革向纵深推进，实现“大思政课”创新发展。
四、大课堂：拓展空间场域，推进“大思政课”联动互补
数字技术能够大大革新“大思政课”的课堂形式及育人方式。一是数字技术可以实现课堂延伸——从原来的“小课堂上学”延伸至“大社会中学”，聚焦于原来的“小课堂上学”，教育主体单一、资源有限、空间狭小，再回观“大社会中学”，可实现家校社三级联动，协同育人，不但克服了原来主体单一的局限，还丰富了教学资源，拓展了教学空间。二是当拓宽场域后，各主体间的交互性不断增强。如今的腾讯会议、钉钉等教学会议平台的应用，均可以让师生随即互动，突破了原来按单一时序进行的授课模式，将思想政治教育场域延伸到了多空间多维度。三是学生的学习形式也因此发生改变，虚拟空间可提供情景式学习，让学生不出户也能感受到实践的真实性，数字技术可保障充分挖掘各类资源，作出丰富的网络实践项目，供学生体验学习。
五、大平台：整合丰富资源，推进“大思政课”共建共享
（一）搭建数字平台实现资源集成
第一，通过多种途径建立大型数据库，可包含数字化教材在内，如在线课程、主题教育资源、社会实践资源等各种丰富的学习资源；第二，搭建在线教育平台，智能学习终端，如慕课、雨课堂、学习通等，以及一些固定感知设备和数据采集系统，实时全方位收集各种数据资源，如基础数据、课堂数据、学生的活动数据、网络数据等行为信息。并在此基础上，依据育人需求，将收集到的信息分类处理。
（二）借助数字技术优化资源共享
资源共享需要各方进行通力合作。思想政治教育的主体应加强合作，如科研机构与高校在思想政治教育领域进行交流探讨、信息共享、携手互助。同时促进政府部门、高校、企业等不同主体互联互通，充分发挥各自的平台优势，使出最大力气，推动全方位的多维度的资源的共建共享，力求避免信息差弥漫。实现课内与课外相补充、校内与校外相联动、线上与线下相结合等多维度的资源共建共享。
六、大师资：加强队伍建设，推进“大思政课”全员育人
首先，构建具有数字化特征且适应未来需要的育人队伍，要不断树立并增强教育主体的数字意识，使其树立数字育人的理念。借助数字化手段，加大各级领导干部的培训强度，党政工团干部要自觉加入培训的行列，思政课教师要在一线积极总结经验，反思问题，思考自身数字化应用的短板之处，班主任积极主动发挥自觉意识，提升数字化素养，做好模范带头作用，将所学发挥至工作的方方面面。辅导员与学生的日常生活联系最为紧密，也是最了解学生身心状况和思想状态的，因此，辅导员必须加强自身修养，与时代同向同行，及时接触学习新鲜事物，培养数字思维，全面培育自身的数字化水平，提高学生工作的效率。同时，校外的企业家庭同样不能忽视，“大思政课”强调建设家校社三级联动的协调育人机制，就应该充分加强校外育人队伍建设，利用不同行业的多样性特点，与学校单一的培养体系相互补充，相辅相成。
其次，着力提升数字化教育能力，灵活应用开设虚拟现实、模拟仿真、人工智能直播、智能评估等多维场景。同时思想政治教育者还必须深刻理解数字技术本身的局限，既能不断提高数据采集、分析的综合能力，还要防范与数字安全、数字道德、数据保密、数字欺凌、数字鸿沟等带来的各种风险挑战。
参考文献：
[1]祝智庭,彭红超.技术赋能的韧性教育系统:后疫情教育数字化转型的新路向[J].开放教育研究,2020,26(5):40-50.
[2]赵丽涛.思想政治教育数字化转型的范式构建与优化逻辑[J].思想理论教育,
2022,(2):46-51.
作者单位：宁夏大学马克思主义学院
一、大视野：拓宽视野，助推“大思政课”守正创新
首先，随着数字化的生产方式的变革，思想政治教育可实现资源多样性开发，如从中华优秀传统文化中挖掘主流价值观，从西方视野中挖掘先进理念，从现实生活中挖掘优良典例。这些都将借助数字化的手段，去探索、去挖掘、去传播、去留存，在全过程中拓宽视野。
其次，多情景交互式学习，可一改现实中的枯燥体验，带学生身临其境，浸入体验，加倍提升学习效果，拓宽学生的眼界和格局。
最后，多形式交流，如“课堂+线上+实践”三合一的混合式教育模式，实现了便捷的人机协同，突破了时空界限，为受教育者提供了更多选择空间，加强了教育主体的交流交融，互动互助。
二、大系统：优化教育系统，推进“大思政课”协同育人
网络通信能够为教育数字系统的无边界发展提供技术方案，其中最有潜力的是5G技术。在真实的5G网络环境中，用户能够获得高速率体验，端到端的时延能够低至毫秒级，单位平方公里的在线设备数可达百万、总流量可达极高密度。这样的优势，可确保联通各类学习场所间的大量数据实时通信，流畅不拥堵。加持4K/8K超清视频技术后，这些场所可无缝连接，形成一个有机整体。
三、大教改：深化教学改革，推进“大思政课”创新发展
以往的教学模式下，教师对学生常采用保守的教学方法，但在数字化转型的背景下，教育者可以借助数字手段，如大数据、云计算等，来准确分析学生的思想现状和行为轨迹。并可通过关联性的措施，将与学生有关的信息全部借助于数字化手段统筹归纳起来，并进行综合分析。这样一来，关于学生的思想现状和行为倾向，老师能第一时间掌握并采取施教。同时，教师也可以借助此手段对学生进行常态化跟踪，科学且规律地提前预判学生的思想发展趋势并作出评估。再者，教师也能够借助数字手段获得学生更为真实的个人画像，切实了解学生的各种真实需求，做到以人为本，因材施教。针对教学方法，教师可通过应用数字化手段，进行思想政治教育实践活动，如开展翻转课堂、借助短视频、微视频、PPT演示、直播互动等途径，改进传统严肃灌输的教学模式，创新教学内容和形式，助力教学改革向纵深推进，实现“大思政课”创新发展。
四、大课堂：拓展空间场域，推进“大思政课”联动互补
数字技术能够大大革新“大思政课”的课堂形式及育人方式。一是数字技术可以实现课堂延伸——从原来的“小课堂上学”延伸至“大社会中学”，聚焦于原来的“小课堂上学”，教育主体单一、资源有限、空间狭小，再回观“大社会中学”，可实现家校社三级联动，协同育人，不但克服了原来主体单一的局限，还丰富了教学资源，拓展了教学空间。二是当拓宽场域后，各主体间的交互性不断增强。如今的腾讯会议、钉钉等教学会议平台的应用，均可以让师生随即互动，突破了原来按单一时序进行的授课模式，将思想政治教育场域延伸到了多空间多维度。三是学生的学习形式也因此发生改变，虚拟空间可提供情景式学习，让学生不出户也能感受到实践的真实性，数字技术可保障充分挖掘各类资源，作出丰富的网络实践项目，供学生体验学习。
五、大平台：整合丰富资源，推进“大思政课”共建共享
（一）搭建数字平台实现资源集成
第一，通过多种途径建立大型数据库，可包含数字化教材在内，如在线课程、主题教育资源、社会实践资源等各种丰富的学习资源；第二，搭建在线教育平台，智能学习终端，如慕课、雨课堂、学习通等，以及一些固定感知设备和数据采集系统，实时全方位收集各种数据资源，如基础数据、课堂数据、学生的活动数据、网络数据等行为信息。并在此基础上，依据育人需求，将收集到的信息分类处理。
（二）借助数字技术优化资源共享
资源共享需要各方进行通力合作。思想政治教育的主体应加强合作，如科研机构与高校在思想政治教育领域进行交流探讨、信息共享、携手互助。同时促进政府部门、高校、企业等不同主体互联互通，充分发挥各自的平台优势，使出最大力气，推动全方位的多维度的资源的共建共享，力求避免信息差弥漫。实现课内与课外相补充、校内与校外相联动、线上与线下相结合等多维度的资源共建共享。
六、大师资：加强队伍建设，推进“大思政课”全员育人
首先，构建具有数字化特征且适应未来需要的育人队伍，要不断树立并增强教育主体的数字意识，使其树立数字育人的理念。借助数字化手段，加大各级领导干部的培训强度，党政工团干部要自觉加入培训的行列，思政课教师要在一线积极总结经验，反思问题，思考自身数字化应用的短板之处，班主任积极主动发挥自觉意识，提升数字化素养，做好模范带头作用，将所学发挥至工作的方方面面。辅导员与学生的日常生活联系最为紧密，也是最了解学生身心状况和思想状态的，因此，辅导员必须加强自身修养，与时代同向同行，及时接触学习新鲜事物，培养数字思维，全面培育自身的数字化水平，提高学生工作的效率。同时，校外的企业家庭同样不能忽视，“大思政课”强调建设家校社三级联动的协调育人机制，就应该充分加强校外育人队伍建设，利用不同行业的多样性特点，与学校单一的培养体系相互补充，相辅相成。
其次，着力提升数字化教育能力，灵活应用开设虚拟现实、模拟仿真、人工智能直播、智能评估等多维场景。同时思想政治教育者还必须深刻理解数字技术本身的局限，既能不断提高数据采集、分析的综合能力，还要防范与数字安全、数字道德、数据保密、数字欺凌、数字鸿沟等带来的各种风险挑战。
参考文献：
[1]祝智庭,彭红超.技术赋能的韧性教育系统:后疫情教育数字化转型的新路向[J].开放教育研究,2020,26(5):40-50.
[2]赵丽涛.思想政治教育数字化转型的范式构建与优化逻辑[J].思想理论教育,
2022,(2):46-51.
作者单位：宁夏大学马克思主义学院