发布日期:
基于“教学评”一体化的初中音乐“大单元”教学设计策略
文章字数：5091
摘要：新的课程改革，对学生在音乐学科方面的发展提出了新要求，“教、学、评一致性”是今后音乐教学的主要趋势。基与这一新要求，笔者着力探究教学评一体化单元教学设计，使教学、学习和评价紧密相连，充分发挥音乐以美育人的作用。文章从教、学、评三方面入手，以人音版初中七年级上册《缤纷舞曲》这一单元为例，阐述初中音乐“教—学—评”一体化教学策略。
关键词：核心素养；大单元；教学评一体化
“教—学—评”一体化指的是教师的教、学生的学以及学习评价的目标一致性，三者相辅相成，是作为一个整体在教学活动中出现的。而大单元这一教学理念对“教学评”一体化的实行，产生了积极的实践作用，为教师的素质化教育有着正向的指引。
一、素质教育的新方向：从碎片化到整体化
于2022年3月起，《义务教育艺术课程标准》的发布，意味着我国基础教育开始了新的篇章。其中指出“尊重学生艺术学习的选择性，以学定考，根据学生的选择进行专项考核，体现教、学、评一致性”。[1]可见，教学评一体化是实行素质教育的“定向标”；“探索大单元教学，积极知识间的内在关联，促进知识结构化”，从而大单元这一教学模式也是实行素质教育的“立足点”，应该积极提倡“教学评一体化”和“大单元”教学理念。但在当前音乐课堂中，对于两者的实行仍存在实质性的问题：教师教学模式的单一性、间断性以及呆板、沉闷的课堂氛围；老套的教学模式等，导致音乐学科的核心素养无法从教学中体现出来。笔者尝试对大单元教学设计、“教学评”一体化等策略的实施进行探索，努力做到以美育人切合新课标的要求。
二、教学模式的新方向：从一成不变到环环相扣
（一）创设情境：贯穿真实情境，实现趣味教学
“教学评”一体化的教学不仅要使学生学会知识，更是向活用知识的转变。传统的教学方式碎片化，导致学生在知识的掌握上不牢固。没有真实情境的创设，学生对于知识滞留在课堂或者书本上，在生活中却不能灵活使用。而在大单元学习前，设立真实情境，不仅能加深学生学习的动力，更能使学生将所学知识贯联起来。这就要求教师研究课本的基础上，加强学习目标与真实情境的关系。
在“缤纷舞曲”的教学中，根据单元整体都是舞曲的特点。笔者将这一单元重新改成“舞动青春”，让学生通过此单元舞曲的学习后，举办一场“舞林大会”，为新学期的到来加油打气。该情境让学生作为学习的主体，用第一视角来展现学习成果，这就促进了学生在学习过程中认真消化所学知识；在真实情境的影响下，学会将知识转化为能力，从而有更为深刻的理解。
（二）教学内容：充实教学内容，实现饱满课堂
新课标指出，应“重视知识内在关联，加强教学内容有机整合。”教学内容不应局限于本单元课程内容的学习，[2]还应该整观各学年的教材内容和前一单元的内容，使大单元教学内容更为饱满，单元与单元之间相互连接；教学形式也不应该局限于教材内容的讲授，还应该与实践结合，用表现性任务促使学生更灵活地掌握知识，也要与生活所接轨，拉进学生和教材的距离。
从教学内容的设计来说，本单元的学习课程包括：学唱《青年友谊圆舞曲》；欣赏《溜冰圆舞曲》《雷鸣电闪波尔卡》《蓝色的探戈》《彝族舞曲》。需要掌握的知识点有：能边打指挥图示边唱歌曲；体验感受圆舞曲、波尔卡、探戈的典型节奏等。笔者以“大单元”重新整合：以歌曲的舞种为分类，第一课时学习《青年友谊圆舞曲》《溜冰圆舞曲》，并在此基础上，将人教版八上的《校园圆舞曲》作为补充，进行课本内容整合。通过“心随身动、乐遇圆舞曲，轻歌曼舞、乐唱圆舞曲，创作实践、乐享圆舞曲，文化理解、乐学相长”等环节，用理论结合实践的方法，让学生在圆舞曲轻快、优美的情境下，唱会《青年友谊圆舞曲》，掌握圆舞曲的基本知识和舞步；第二课时欣赏《雷鸣电闪波尔卡》《蓝色的探戈》，通过“玩转节奏、初识探戈，听唱联动、感知探戈，学以致用、妙趣探戈，拓展延伸、舞曲缤纷，现学活用、魅力音乐”等环节，加深学生对不同舞曲特点的区分，同时结合不同拍号这一知识点，回顾第一单元拍号的指挥图示。做到教学内容的串联，让学生在学习过程中，瞻前顾后，在音乐学科中有整体化、灵活化的体验，形成发散性思维。
从教学形式的设计来说，在“舞动青春”大单元设计中，第一课时内容为学唱《青年友谊圆舞曲》、欣赏《溜冰圆舞曲》《校园圆舞曲》。在引导学生对圆舞曲三拍子把握的环节时，加上拍手或者打击乐器的编排，边唱边进行律动；在《溜冰圆舞曲》的欣赏环节，运用画旋律线这一教学实践活动，丰富学生学习音乐的方法；第二课时，在《蓝色的探戈》中，不仅学习书本上的探戈内容，还拓展许嵩的《胡萝卜须》中的探戈部分，用学生熟悉的歌曲作为补充，加深对探戈这一舞曲形式的感悟。第三课时，则是“舞动青春，畅享新学期”。在班级举行“主题音乐会”活动，锻炼学生的实践能力，增加审美情趣。
（三）教学目标：课时目标紧扣单元目标
单元目标和课时目标是俩个相关联的概念，单元目标是课时目标的总领，课时目标是单元目标的具体划分。单元目标就像是“将军”，指出大单元的整体教学方向和目标；课时目标就像是“士兵”，立足跟随单元目标的指令。（见图1）
图1
让我们继续以《缤纷舞曲》为例，看如何安排单元目标和课时目标？
“单元目标”：能够掌握各首歌曲的主题旋律，掌握各种舞曲的基本舞步和特点。感受管弦乐中管乐器、打击乐的运用；通过欣赏、表现、创造等艺术实践活动，尝试舞曲创作；对各种舞曲产生亲近之感，对舞曲体裁的音乐表现形式及其文化内涵感兴趣。
“课时目标”
第一课时：学习演唱《青年友谊圆舞曲》，能用正确的歌唱姿势、饱满圆润的声音、热情爽朗的情绪和三拍子指挥图示（第一单元所学）划着拍演唱歌曲；通过《青年友谊圆舞曲》《溜冰圆舞曲》《校园圆舞曲》的学习，感受体验圆舞曲曼妙优美的特点和基本舞步。
第二课时：欣赏《蓝色的探戈》，认识探戈两种风格的基本节奏。画旋律线，掌握歌曲的旋律；欣赏《雷鸣电闪波尔卡》，认识波尔卡的基本节奏和风格。能分辨打击乐器、管乐器在歌曲中的出现顺序。
第三课时：参与探戈、圆舞曲、波尔卡这三种舞曲的编创节目；感受舞曲的魅力，增加音乐素养。
二、教学主旨的新方向：为学而学到为用而学
（一）教学重心：从教师到学生
教学评一体化的大单元教学中，把传统课堂中以教师为主体的课堂模式转变成了以学生为中心。这主要体现在：
音乐知识深入生活：“学以致用”；将课堂内容能够用在实践内容中，变成自己的知识储备，而不是将知识停留在课本和课堂上。在《缤纷舞曲》的大单元教学中，笔者例举了许嵩《胡萝卜须》中探戈的运用，目的是激发学生在生活中寻找音乐课堂中音乐因素的能力。
音乐知识跳出课本：“现学现用”；将原本抽象的书本知识延伸到课堂，让学生能更深层次感受音乐的魅力。比如运用节奏律动、自行创编等艺术实践活动，提高学生的审美能力。在《缤纷舞曲》的大单元教学中，“《雷鸣电闪波尔卡》的片段三”交替出现了鼓和镲。用拍手和拍桌便可以完成节奏律动，从而使同学们能参与到音乐中，拉进与管弦乐的距离。
音乐知识融入实践：“活学活用”；将情境设置入现实中，学生能切身体会教材的魅力。在《缤纷舞曲》的大单元教学中，笔者单独以“主题舞会”为课时，检验学生的学习成果，加强学生的实践能力和创造力。
（二）教学范围：从浅在的书本到素质培养
新课标指出“提高艺术素养和创造能力”“尊重文化多样性，增强文化自信”等，这就要求学生不仅是知识上的学习，还要进行思想上的延伸与拓展，促进核心素养的形成。在《缤纷舞曲》的单元教学中，笔者增加学生的实践部分，培养学生的创造能力。同时，让学生了解舞曲的社会功能，增加对外国音乐文化的兴趣。
（三）学习方式：从照本宣科到活学活用
书本的知识不应该滞留在课堂上，更应该让学生灵活使用到生活中和其他学习上。新课改不只是教师的教学方法，更有学生的学习方法。这要求学生在学过程中能够主动认识知识、探究知识、掌握知识、活用知识，而学生的“学”需要教师给予构建框架的帮助。
传统的教学模式使教学内容割裂化，学生没有对音乐知识有一个系统化的储备。“教学评为一体”的大单元教学中，教师整合书本有用知识，补充课外知识。学生能完整地接受概念性教学，先做到了活学。
传统的教学模式过于套路化，导致学生不能发挥主观能动性。“教学评为一体”的大单元教学中，教师设计趣味的实践活动，学生能亲身感知、探究和体验，留有空间让学生在实践活动中，不仅能感知书本知识，还能触发他们的创新意识，从而做到活用。
三、教学评价的新方向：从单一的评价到评价多元化
2022年版《艺术标准》倡导评价促进学习的理念。从而凸显出了教学评价在教学整体当中的重要环节，教师应重视评价的地位，以评促学、以评促教，达到教学评的完整性、一体化。
（一）评价方式的多元化
在整个教学过程中，教师应设置多个维度的评价内容。减少一票否决学生学习成果的评价方式，可以从学习态度、审美感知、文化理解、问题探究、创意实践、艺术表现等角度入手。还是以“缤纷舞曲”这一单元为例。
在学习态度方面可以分成三个评价层面；“基本能认真参加课堂教学；上课认真听讲，主动完成学习任务；上课积极听讲，能有所创新的参与创编环节，勇于展示自己”。
在审美感知方面可以分为“能基本辨别圆舞曲、探戈和波尔卡的旋律特点，熟悉所学歌曲的基本曲调；能较为准确辨别圆舞曲、探戈和波尔卡的旋律特点，能分别演绎出代表动作，悉知所学歌曲的基本曲调；能准确辨别圆舞曲、探戈、波尔卡的旋律特点，并能随着歌曲配合相关舞蹈动作”这三个评价内容。[3]
对于问题探究，评价内容可涵盖“几乎没有问题需要思考；能提出问题，并进行信息搜索、整理、分析；提出有价值的问题，并深入探究形成研究报告”。
在创意实践的评价方面可以包含“尝试用舞蹈的舞步对歌曲进行创编；能够使用歌伴舞、集体舞等形式对歌曲进行创编；熟练的将舞蹈融入歌曲当中，并具有创新点”。
在艺术表现上可以分为“能够较为准确地演唱《青年友谊圆舞曲》；用优美、饱满的声音背唱《青年友谊圆舞曲》，并能加上圆舞曲的舞蹈动作；用优美、饱满的声音有感情地表演唱《青年友谊圆舞曲》，与舞蹈相融合”这三个评价内容。
在团队合作上可以分为“能够参与小组活动，并承担部分工作；积极参与合作学习，并有效开展活动；组织小组合作探究，提出有价值的建议，完成效果突出”。
由此形成多角度的评价方式，将同学评为“一星小小音乐家；二星小小音乐家；三星小小音乐家”。多元化可以提高学生的参与感，加强学生的学习兴趣。等级制的划分方式，让学生能对自身的表现有直观的认知，从而能及时地对某一方面进行调整；并且教师也可以通过评价表分析班级学生对知识的掌握程度，从而规划合理的教学方法，这也是能实现“教学评一体化”的重要环节。[4]
（二）评价主体的多元化
新课标在作业评价中指出“应注重素养立意，体现开放性、情境性、整合性、难度合理，类型多样。可包括独立完成型与团队合作型、书面型与活动实践型、巩固练习型与创意实践型。”因此，在对作业的布置上来说，要灵活布置，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。而在作业评价上，教师要注重评价方式的多样性，还需要多个主体的参与。
在第三课时“舞动青春”这一实践活动中，不仅是对学生的学习成果和老师的教学成果的展示，也是对整个单元学习的巩固。在第三课时中，学生以个人或者小组的形式进行汇报演出，不仅培养学生的合作能力和实践能力，更能将学习成果进行全方位化的展示，同学、教师以及自己都做出相对应的评价。[5]这就能够实现教学评价的主体多元化，通过自评、他评、互评，让学生在评价中反思自我、学习他人、共同成长。
四、总结
在素质教育更为推行的今天，教师仍要不断探索，积极实践“教学评一体化”的大单元教学模式。首先，教师应转换备课思维，不仅是简单地熟悉课本知识，还要探究“怎么教好？怎么教会？怎么教透？”；其次，教师要引导学生在学习过程中，主动学习、创新性学习、探索性学习；最后要丰富评价方式，坚持评价方式的多元化和评价主体的多元化。以达到更好的“教学评一体化”教学去体现核心素养的内容，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]罗新仪,许冰.核心素养视域下教学评一体化大单元音乐教学探究[J].中国音乐教育,023,(03):53-60.
[3]潘丽琴.基于核心素养的音乐学科单元教学整体设计——以初中音乐《亚非拉掠影》单元为例[J].江苏教育研究,2022,(10):64-69.
[4]盛虹.基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计策略——以《多彩的汉族民歌》为例[J].新课程评论,2022,(01):103-111.
[5]潘丽琴，何伟.音乐学科大单元教学问答与案例[M].南京:江苏凤凰少年儿童出版社,2024.
作者单位：苏州科技大学
关键词：核心素养；大单元；教学评一体化
“教—学—评”一体化指的是教师的教、学生的学以及学习评价的目标一致性，三者相辅相成，是作为一个整体在教学活动中出现的。而大单元这一教学理念对“教学评”一体化的实行，产生了积极的实践作用，为教师的素质化教育有着正向的指引。
一、素质教育的新方向：从碎片化到整体化
于2022年3月起，《义务教育艺术课程标准》的发布，意味着我国基础教育开始了新的篇章。其中指出“尊重学生艺术学习的选择性，以学定考，根据学生的选择进行专项考核，体现教、学、评一致性”。[1]可见，教学评一体化是实行素质教育的“定向标”；“探索大单元教学，积极知识间的内在关联，促进知识结构化”，从而大单元这一教学模式也是实行素质教育的“立足点”，应该积极提倡“教学评一体化”和“大单元”教学理念。但在当前音乐课堂中，对于两者的实行仍存在实质性的问题：教师教学模式的单一性、间断性以及呆板、沉闷的课堂氛围；老套的教学模式等，导致音乐学科的核心素养无法从教学中体现出来。笔者尝试对大单元教学设计、“教学评”一体化等策略的实施进行探索，努力做到以美育人切合新课标的要求。
二、教学模式的新方向：从一成不变到环环相扣
（一）创设情境：贯穿真实情境，实现趣味教学
“教学评”一体化的教学不仅要使学生学会知识，更是向活用知识的转变。传统的教学方式碎片化，导致学生在知识的掌握上不牢固。没有真实情境的创设，学生对于知识滞留在课堂或者书本上，在生活中却不能灵活使用。而在大单元学习前，设立真实情境，不仅能加深学生学习的动力，更能使学生将所学知识贯联起来。这就要求教师研究课本的基础上，加强学习目标与真实情境的关系。
在“缤纷舞曲”的教学中，根据单元整体都是舞曲的特点。笔者将这一单元重新改成“舞动青春”，让学生通过此单元舞曲的学习后，举办一场“舞林大会”，为新学期的到来加油打气。该情境让学生作为学习的主体，用第一视角来展现学习成果，这就促进了学生在学习过程中认真消化所学知识；在真实情境的影响下，学会将知识转化为能力，从而有更为深刻的理解。
（二）教学内容：充实教学内容，实现饱满课堂
新课标指出，应“重视知识内在关联，加强教学内容有机整合。”教学内容不应局限于本单元课程内容的学习，[2]还应该整观各学年的教材内容和前一单元的内容，使大单元教学内容更为饱满，单元与单元之间相互连接；教学形式也不应该局限于教材内容的讲授，还应该与实践结合，用表现性任务促使学生更灵活地掌握知识，也要与生活所接轨，拉进学生和教材的距离。
从教学内容的设计来说，本单元的学习课程包括：学唱《青年友谊圆舞曲》；欣赏《溜冰圆舞曲》《雷鸣电闪波尔卡》《蓝色的探戈》《彝族舞曲》。需要掌握的知识点有：能边打指挥图示边唱歌曲；体验感受圆舞曲、波尔卡、探戈的典型节奏等。笔者以“大单元”重新整合：以歌曲的舞种为分类，第一课时学习《青年友谊圆舞曲》《溜冰圆舞曲》，并在此基础上，将人教版八上的《校园圆舞曲》作为补充，进行课本内容整合。通过“心随身动、乐遇圆舞曲，轻歌曼舞、乐唱圆舞曲，创作实践、乐享圆舞曲，文化理解、乐学相长”等环节，用理论结合实践的方法，让学生在圆舞曲轻快、优美的情境下，唱会《青年友谊圆舞曲》，掌握圆舞曲的基本知识和舞步；第二课时欣赏《雷鸣电闪波尔卡》《蓝色的探戈》，通过“玩转节奏、初识探戈，听唱联动、感知探戈，学以致用、妙趣探戈，拓展延伸、舞曲缤纷，现学活用、魅力音乐”等环节，加深学生对不同舞曲特点的区分，同时结合不同拍号这一知识点，回顾第一单元拍号的指挥图示。做到教学内容的串联，让学生在学习过程中，瞻前顾后，在音乐学科中有整体化、灵活化的体验，形成发散性思维。
从教学形式的设计来说，在“舞动青春”大单元设计中，第一课时内容为学唱《青年友谊圆舞曲》、欣赏《溜冰圆舞曲》《校园圆舞曲》。在引导学生对圆舞曲三拍子把握的环节时，加上拍手或者打击乐器的编排，边唱边进行律动；在《溜冰圆舞曲》的欣赏环节，运用画旋律线这一教学实践活动，丰富学生学习音乐的方法；第二课时，在《蓝色的探戈》中，不仅学习书本上的探戈内容，还拓展许嵩的《胡萝卜须》中的探戈部分，用学生熟悉的歌曲作为补充，加深对探戈这一舞曲形式的感悟。第三课时，则是“舞动青春，畅享新学期”。在班级举行“主题音乐会”活动，锻炼学生的实践能力，增加审美情趣。
（三）教学目标：课时目标紧扣单元目标
单元目标和课时目标是俩个相关联的概念，单元目标是课时目标的总领，课时目标是单元目标的具体划分。单元目标就像是“将军”，指出大单元的整体教学方向和目标；课时目标就像是“士兵”，立足跟随单元目标的指令。（见图1）
图1
让我们继续以《缤纷舞曲》为例，看如何安排单元目标和课时目标？
“单元目标”：能够掌握各首歌曲的主题旋律，掌握各种舞曲的基本舞步和特点。感受管弦乐中管乐器、打击乐的运用；通过欣赏、表现、创造等艺术实践活动，尝试舞曲创作；对各种舞曲产生亲近之感，对舞曲体裁的音乐表现形式及其文化内涵感兴趣。
“课时目标”
第一课时：学习演唱《青年友谊圆舞曲》，能用正确的歌唱姿势、饱满圆润的声音、热情爽朗的情绪和三拍子指挥图示（第一单元所学）划着拍演唱歌曲；通过《青年友谊圆舞曲》《溜冰圆舞曲》《校园圆舞曲》的学习，感受体验圆舞曲曼妙优美的特点和基本舞步。
第二课时：欣赏《蓝色的探戈》，认识探戈两种风格的基本节奏。画旋律线，掌握歌曲的旋律；欣赏《雷鸣电闪波尔卡》，认识波尔卡的基本节奏和风格。能分辨打击乐器、管乐器在歌曲中的出现顺序。
第三课时：参与探戈、圆舞曲、波尔卡这三种舞曲的编创节目；感受舞曲的魅力，增加音乐素养。
二、教学主旨的新方向：为学而学到为用而学
（一）教学重心：从教师到学生
教学评一体化的大单元教学中，把传统课堂中以教师为主体的课堂模式转变成了以学生为中心。这主要体现在：
音乐知识深入生活：“学以致用”；将课堂内容能够用在实践内容中，变成自己的知识储备，而不是将知识停留在课本和课堂上。在《缤纷舞曲》的大单元教学中，笔者例举了许嵩《胡萝卜须》中探戈的运用，目的是激发学生在生活中寻找音乐课堂中音乐因素的能力。
音乐知识跳出课本：“现学现用”；将原本抽象的书本知识延伸到课堂，让学生能更深层次感受音乐的魅力。比如运用节奏律动、自行创编等艺术实践活动，提高学生的审美能力。在《缤纷舞曲》的大单元教学中，“《雷鸣电闪波尔卡》的片段三”交替出现了鼓和镲。用拍手和拍桌便可以完成节奏律动，从而使同学们能参与到音乐中，拉进与管弦乐的距离。
音乐知识融入实践：“活学活用”；将情境设置入现实中，学生能切身体会教材的魅力。在《缤纷舞曲》的大单元教学中，笔者单独以“主题舞会”为课时，检验学生的学习成果，加强学生的实践能力和创造力。
（二）教学范围：从浅在的书本到素质培养
新课标指出“提高艺术素养和创造能力”“尊重文化多样性，增强文化自信”等，这就要求学生不仅是知识上的学习，还要进行思想上的延伸与拓展，促进核心素养的形成。在《缤纷舞曲》的单元教学中，笔者增加学生的实践部分，培养学生的创造能力。同时，让学生了解舞曲的社会功能，增加对外国音乐文化的兴趣。
（三）学习方式：从照本宣科到活学活用
书本的知识不应该滞留在课堂上，更应该让学生灵活使用到生活中和其他学习上。新课改不只是教师的教学方法，更有学生的学习方法。这要求学生在学过程中能够主动认识知识、探究知识、掌握知识、活用知识，而学生的“学”需要教师给予构建框架的帮助。
传统的教学模式使教学内容割裂化，学生没有对音乐知识有一个系统化的储备。“教学评为一体”的大单元教学中，教师整合书本有用知识，补充课外知识。学生能完整地接受概念性教学，先做到了活学。
传统的教学模式过于套路化，导致学生不能发挥主观能动性。“教学评为一体”的大单元教学中，教师设计趣味的实践活动，学生能亲身感知、探究和体验，留有空间让学生在实践活动中，不仅能感知书本知识，还能触发他们的创新意识，从而做到活用。
三、教学评价的新方向：从单一的评价到评价多元化
2022年版《艺术标准》倡导评价促进学习的理念。从而凸显出了教学评价在教学整体当中的重要环节，教师应重视评价的地位，以评促学、以评促教，达到教学评的完整性、一体化。
（一）评价方式的多元化
在整个教学过程中，教师应设置多个维度的评价内容。减少一票否决学生学习成果的评价方式，可以从学习态度、审美感知、文化理解、问题探究、创意实践、艺术表现等角度入手。还是以“缤纷舞曲”这一单元为例。
在学习态度方面可以分成三个评价层面；“基本能认真参加课堂教学；上课认真听讲，主动完成学习任务；上课积极听讲，能有所创新的参与创编环节，勇于展示自己”。
在审美感知方面可以分为“能基本辨别圆舞曲、探戈和波尔卡的旋律特点，熟悉所学歌曲的基本曲调；能较为准确辨别圆舞曲、探戈和波尔卡的旋律特点，能分别演绎出代表动作，悉知所学歌曲的基本曲调；能准确辨别圆舞曲、探戈、波尔卡的旋律特点，并能随着歌曲配合相关舞蹈动作”这三个评价内容。[3]
对于问题探究，评价内容可涵盖“几乎没有问题需要思考；能提出问题，并进行信息搜索、整理、分析；提出有价值的问题，并深入探究形成研究报告”。
在创意实践的评价方面可以包含“尝试用舞蹈的舞步对歌曲进行创编；能够使用歌伴舞、集体舞等形式对歌曲进行创编；熟练的将舞蹈融入歌曲当中，并具有创新点”。
在艺术表现上可以分为“能够较为准确地演唱《青年友谊圆舞曲》；用优美、饱满的声音背唱《青年友谊圆舞曲》，并能加上圆舞曲的舞蹈动作；用优美、饱满的声音有感情地表演唱《青年友谊圆舞曲》，与舞蹈相融合”这三个评价内容。
在团队合作上可以分为“能够参与小组活动，并承担部分工作；积极参与合作学习，并有效开展活动；组织小组合作探究，提出有价值的建议，完成效果突出”。
由此形成多角度的评价方式，将同学评为“一星小小音乐家；二星小小音乐家；三星小小音乐家”。多元化可以提高学生的参与感，加强学生的学习兴趣。等级制的划分方式，让学生能对自身的表现有直观的认知，从而能及时地对某一方面进行调整；并且教师也可以通过评价表分析班级学生对知识的掌握程度，从而规划合理的教学方法，这也是能实现“教学评一体化”的重要环节。[4]
（二）评价主体的多元化
新课标在作业评价中指出“应注重素养立意，体现开放性、情境性、整合性、难度合理，类型多样。可包括独立完成型与团队合作型、书面型与活动实践型、巩固练习型与创意实践型。”因此，在对作业的布置上来说，要灵活布置，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。而在作业评价上，教师要注重评价方式的多样性，还需要多个主体的参与。
在第三课时“舞动青春”这一实践活动中，不仅是对学生的学习成果和老师的教学成果的展示，也是对整个单元学习的巩固。在第三课时中，学生以个人或者小组的形式进行汇报演出，不仅培养学生的合作能力和实践能力，更能将学习成果进行全方位化的展示，同学、教师以及自己都做出相对应的评价。[5]这就能够实现教学评价的主体多元化，通过自评、他评、互评，让学生在评价中反思自我、学习他人、共同成长。
四、总结
在素质教育更为推行的今天，教师仍要不断探索，积极实践“教学评一体化”的大单元教学模式。首先，教师应转换备课思维，不仅是简单地熟悉课本知识，还要探究“怎么教好？怎么教会？怎么教透？”；其次，教师要引导学生在学习过程中，主动学习、创新性学习、探索性学习；最后要丰富评价方式，坚持评价方式的多元化和评价主体的多元化。以达到更好的“教学评一体化”教学去体现核心素养的内容，促进学生的综合发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]罗新仪,许冰.核心素养视域下教学评一体化大单元音乐教学探究[J].中国音乐教育,023,(03):53-60.
[3]潘丽琴.基于核心素养的音乐学科单元教学整体设计——以初中音乐《亚非拉掠影》单元为例[J].江苏教育研究,2022,(10):64-69.
[4]盛虹.基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计策略——以《多彩的汉族民歌》为例[J].新课程评论,2022,(01):103-111.
[5]潘丽琴，何伟.音乐学科大单元教学问答与案例[M].南京:江苏凤凰少年儿童出版社,2024.
作者单位：苏州科技大学