摘要：践行立德树人教育、培养学生学科素养，是基础教育教学改革的重点所在。在小学科学教学中，教师需要重视学生探究能力培养，通过设计、实施科学探究活动，带领学生深入科学世界，使其在分析、探索的过程中逐渐掌握知识，并形成良好学科素养，这利于学生综合发展。本文以小学科学教学为例，探索借助科学探究活动提升学生探究能力的策略，希望为教师开展高效教学活动提供参考。  

　　关键词：小学科学；探究能力；培养；研究  
　　一、打破思维壁垒，重视探究能力培养  
　　基于学生探究能力培养，科学教师要尝试跳出传统思维限制。因此，教师要调整教学重点，强调学生主体性，引导学生就相关问题进行思考，促使其围绕前后知识进行探索，这样能够助力教师构建高效课堂，进一步实现学科核心素养渗透。  
　　例如，在《光的反射现象》一课教学中，教师可围绕培养学生科学精神开展小学教学活动。本单元主要是引导学生认识“光”，通过引入与之相关的知识让学生对光现象做出合理解释，并可以应用所学知识解决生活中的问题。经过前面课程的学习，学生已经了解了光是怎样传播的、光的传播方向等，而本节主要是在学生已掌握知识的基础上继续深入，带领学生了解光的反射现象。在课堂导入阶段，教师为每一个学习小组发放小镜子，让学生将小镜子在阳光下晃动，镜子反射的光斑投射到天花板上，结合实验现象教师引导学生运用科学眼光观察、总结。围绕教学重点，教师可出示如下问题：“同学们，大家思考一下如何解释光现象？”学生结合之前所学内容准确回答问题，这样初步建立了学生的科学思维，之后教师继续引导：“老师运用两个镜子也可以反射阳光，你们是否可以应用所学知识解释这一现象？”在教师追问下学生积极思考，表达自己看法，初步具备了良好的科学精神。这样，教师跳出传统教学思维，侧重学生探究能力培养，可显著提升教学针对性。  
　　二、创设探究情境，落实高质量教学
　　在新课改视野下，科学教师要尝试体现学生主体性，带领学生发现与教学内容相关的问题，并经过与其他同学的讨论、验证解决实际问题，这样能够调动学生学习兴趣、促使学生创新能力、探索能力发展，切实提升教学质量。  
　　例如，在《太阳、地球和月球》一课教学中，教师可明确如下教学目标：第一，经过学习与了解，能够准确叙述太阳、月球的相对大小与相对运动方式；第二，结合学习内容尝试猜想三者之间的运动关系；第三，借助实验的方式获取三者之间运动关系的信息，并能够熟练掌握科学记录方法【3】。在课堂教学中，围绕教学目标教师可提出相关问题：在地球上可以观察到太阳、月亮升起与落下的景象，那么为何会出现这样的景象呢？太阳、地球与月亮有何种运动关系？在提出问题之后，教师引导学生回忆五年级学习过的“四季形成”知识，进而引出地球公转内容。之后教师让学生在小组内设计实验方案来模拟三者之间的相对运动方式，每个小组需要派代表讲一讲本组的实验思路，教师与其他同学则是提出建议，使方案更为完善，之后学生可进行模拟实验，也可制作模型。  
　  三、结语  
　　综上所述，在新课改背景下，小学科学教师围绕学生探究能力培养设计教学活动，能够进一步提升教学质量，并促使学生学科素养发展。因此，小学科学教师需正视教学问题，围绕学生综合发展需求，打造“激趣”、高效课堂，让学生自主参与、深入探究，帮助他们理解科学知识，并获得创新能力、探究能力，为学生未来学习与发展做好充分保障。  
　　参考文献：  
　　[1]范振桥.浅谈小学科学教学中学生探究能力的培养策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2024(5):84-86.  
　　[2]秦园园.小学科学教学中提升学生自主探究能力的策略[J].小学生(下旬刊),2024(8):133-135.  
　　[3]赵慧聪.聚焦学生思维能力发展的小学科学实验教学策略[J].亚太教育,2024,(10):35-37.  
　　作者单位：恩施市小渡船办事处旗峰小学